УДК 373-056.37

 

И.П. Зноско

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель

 

ХАРАКТЕРИСТИКА НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В статье рассматривается проблема развития мышления в рамках готовности ребенка к обучению в школе. Изложены результаты исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) дошкольного возраста.

 

Одним из важных периодов в развитии ребенка является дошкольный возраст. Это объясняется интенсивным развитием познавательной деятельности и личности в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе.

В работах ученых-психологов (Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, Е.А. Панько, Н.Г. Салмина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.) содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, берущая свое начало в исследованиях Л.И. Божович и Л.С. Выготского.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный, социальный [4].

Интеллектуальный компонент готовности к школе выделяется в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, Н.Г. Стародубовой, В.В. Холмовской, Л.И. Гуткиной.

Н.Г. Стародубова к одним из компонентов интеллектуальной готовности относит развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления. Е.Н. Ращикулина рассматривает интеллектуальную готовность к школьному обучению как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений, овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и др. Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать найденные противоречия, что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе [5].

У ребенка с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) отмечается низкий уровень развития мышления, что отрицательно сказывается на процессе усвоения знаний по программе начальной школы. Изучение особенностей мышления и выявление трудностей, с которыми сталкиваются дети, позволит подобрать адекватные методы и средства их обучения.

В связи с этим цель нашего исследования: изучить особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (с трудностями в обучении).

Мышление – сложный психический процесс, представляющий собой обобщенное и опосредованное отражение окружающей действительности и заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [3]. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные знания в новой, конкретной обстановке.

Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) дошкольного возраста является нарушения мышления. Недостаточность мышления проявляется, прежде всего, в слабости аналитико-синтетической деятельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны любого явления. Темп мышления у детей замедлен, туго подвержен, страдает переключаемость с одного вида умственной деятельности на другой [2].

У детей с нарушением психического развития (трудностями в обучении) дошкольного возраста наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.

До конца дошкольного возраста у детей с нарушением психического развития (трудностями в обучении) фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. При попытках решать такие задачи у них выявляется слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом (Н.Л. Белопольская) [3].

Низкий уровень мышления создает неполноценную основу для последующего усвоения знаний в процессе обучения в начальной школе. Возникают трудности в формировании понятий, выделении существенных признаков, проведении сравнения и обобщения предметов и явлений. Изучение имеющихся у детей трудностей позволит правильно организовать процесс обучения данной категории детей, найти обходные пути организации образовательного процесса, создать мотивацию и вызвать интерес к познанию окружающей действительности, создать условия для дальнейшей интеграции детей в социум.

Для выявления особенностей мышления детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) нами было проведено исследование на базе СДУ «Ясли-сад №5 г. Гродно». В нем принимало участие 9 детей, обучающихся по программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для испытуемых были подготовлены диагностические задания, направленные на изучение сформированности представлений о сенсорных эталонах, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все задания первоначально вызывали у детей интерес и желание их выполнять.

Анализ выполнения предложенных заданий позволил получить следующие результаты.

Дети испытывали трудности при группировке предметов на основе их цвета. Они правильно начинали выполнять задание, но утрачивали к нему интерес, не достигнув заданного результата. Попытки активизировать внимание детей не позволяли мотивировать их на продолжение деятельности.

При группировке геометрических фигур, ориентируясь на их форму, детям приходилось неоднократно повторять инструкцию к заданию и показывать образец правильного выполнения, так как у них возникали трудности переключения с предыдущего задания. Сложнее детям удавалось объединить геометрические фигуры на основе двух показателей: формы и цвета. Они пытались объединить предметы, ориентируясь либо только на цвет, либо только на форму.

Больше всего затруднений у детей вызвало задание на расположение кругов по возрастанию и по убыванию. В основном дети пытались сравнить между собой только самый большой и самый маленький круги. Попытки мотивировать детей и повторение инструкции задания не обеспечили правильного выполнения. Эффективным видом помощи для некоторых детей был наглядный показ. Однако часть детей так и не смогла достигнуть поставленной цели.

При необходимости соотношения предмета с заданной геометрической фигурой детям легче всего удавалось найти предметы, схожие с кругом. Сложнее дело обстояло с треугольником. Только трое из девяти детей смогли соотнести предмет с данной фигурой. Особые трудности дети испытывали при необходимости соотнести предметы с квадратом и прямоугольником. Они не дифференцировали данные фигуры и не смогли соотнести ни один из предметов с прямоугольником.

Для выполнения задания «Ориентация на листе» испытуемым были необходимы умения ориентировки в пространстве. Все дети знали, где у них находится правая рука, а где левая. Однако, как показал эксперимент, этих знаний для выполнения задания было недостаточно. Одни дети смогли определить только центр листа, а другие, наоборот, выполнили все предлагаемые инструкции, а центр листа определить не смогли.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) старшего дошкольного возраста меньше всего допускали ошибки, когда группировали предметы, ориентируясь либо на их форму, либо на цвет. Наибольшие трудности вызывала группировка предметов одновременно по двум показателям: цвету и форме. Дети с трудом выстраивали последовательную цепочку по возрастанию и по убыванию. У них плохо сформированы эталоны треугольника и прямоугольника.

В данном экспериментальном исследовании у дошкольников с нарушением психического развития (особенностями в развитии) были выявлены следующие особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления:

- нарушена мотивация выполнения задания (необходима постоянная внешняя мотивация);

- нарушена переключаемость с одного вида практической деятельности на другой;

- трудности выполнения заданий с ориентацией одновременно на несколько показателей;

- невозможность выстроить по убыванию и возрастанию больше двух предметов;

- нарушено представление об эталонах;

- нарушена пространственная ориентация.

Полученные показатели мышления могут являться основой для построения коррекционно-развивающей работы с целью обеспечения подготовки детей с нарушениями психического развития к предстоящему обучению в школе.

 

The article considers the problem of the thinking development in the framework of a child's readiness for school. The results of research on the visual-active and visual-figurative thinking in children with disorders of mental development (learning difficulties) pre-school age are given in the article.

 

Список литературы

1. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Академия, 1999. – 192 с.

2. Венгер, Л. Психология: Развитие мышления дошкольника / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 7. – С. 30–37.

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. –с.

4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.piter-press.ru/attachment.php?barcode=978546901447&;at=exc&n=0. – Дата доступа : 22.04.2014.

5. Ращикулина, Е.Н. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению / Е.Н. Ращикулина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 4 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36685.php. – Дата доступа : 22.04.2014.