УДК 376

 

Е.И. Шкулепа

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук, старший преподаватель

 

ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье рассматриваются особенности изобразительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Раскрыта необходимость использования рисования как средства коррекции недостатков умственного развития детей.

Рисование является одним из видов изобразительной деятельности, под которой понимается, в первую очередь, художественно – творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных от жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому [3, с. 25].

На становление характерных видов детской изобразительной деятельности заметно влияет их выраженная двигательная неловкость, в частности имеющиеся нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Отсутствие целенаправленных приемов анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала приводит к тому, что деятельность этих детей приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Занятия изобразительной деятельностью и, в частности, рисованием во многом содействуют коррекции недостатков психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью [2, с. 15].

В процессе рисования у детей развивается восприятие цвета, формы, величины предметов, их расположение в пространстве. Дети учатся находить существенные свойства и признаки предметов, сравнивать предметы друг с другом. Действия с изобразительным материалом развивают моторику руки, придают движениям гибкость и координированность, что является благоприятным условием для последующего развития навыков письма. Рисование также способствует развитию умственных операций, речи, улучшению эмоционально-волевых качеств детей данной категории [5, с. 10].

У детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью без специального обучения интерес к рисованию не возникает. Это во многом обусловливается особенностями их психофизического развития. Вопросы освоения рисованием детьми младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью раскрываются в исследованиях О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Екжановой, Ю.В. Захаровой и др.

Существует множество техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Эти техники рисования помогают развивать у ребенка оригинальные идеи, воображение, творчество, мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность. Обучать нетрадиционным техникам рисования можно начинать уже в младшем возрасте, постепенно усложняя техники рисования [5, с. 18].

Один из первых создателей вспомогательной школы А.Н. Граборов, подчеркивая значение дидактических средств коррекции, особо выделял рисование. На необходимость использования рисования как средства коррекции недостатков умственного развития детей указывает И.А. Грошенков [7, с. 48].

На уроках рисования у учащихся систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. Детей учат находить сходство и различие между объектами изображения. У учащихся развивают графические и изобразительные умения и навыки [2, с. 25].

В процессе занятий рисованием происходит активное накопление и совершенствование представлений о предметах и явлениях, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный вкус [2, с. 28].

У школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности. Кроме того, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Всё это ставит перед вспомогательной школой задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов.

Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путём тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предметов.

Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного участия мышления. Всё, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмысленно. Необходимы ещё и специальные графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д. [5, с. 32].

На пути к развитию таких умений имеются существенные препятствия. Так, например, у многих учащихся наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые развивают глазомер ребёнка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твёрдость. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования [5, с. 37].

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся [7, с. 20].

Целенаправленные занятия рисованием представляют собой одно из важнейших средств эстетического воспитания.

В целях удовлетворительного решения задач, связанных с восприятием, существенное значение имеет правильный отбор демонстрируемых объектов и изображений. Важно, чтобы используемые наглядные средства были достаточно чёткими, ярко и рельефно выражали присущие им особенности.

Особое коррекционно-воспитательное значение приобретает целенаправленная организация наблюдений учащихся. В процессе специальных наблюдений дети осуществляют узнавание предметов, анализируют их форму, цвет, пространственные отношения, определяют специфические черты, сходство и различие. Выявление этих свойств и последующее отражение их в рисунках развивают учащихся в интеллектуальном и эстетическом отношениях.

Систематическая демонстрация и изучение разнообразных со вкусом подобранных объектов способствуют тому, что младшие школьники спустя некоторое время оказываются в состоянии делать первые обобщения. И хотя детям не хватает нужных слов, а оценки наблюдаемого весьма элементарны и отрывочны, встреча с прекрасным на уроках изобразительного искусства пробуждает в них эстетические чувства [3, с. 35].

Вместе с тем многие исследователи отмечают, что при всем несовершенстве изобразительной деятельности детей рассматриваемой категории процесс рисования сказывается на них весьма положительно: развиваются зрительное восприятие, внимание, формируются представления, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственной организации.

Практика показывает, что применение в детской изобразительной деятельности нетрадиционных художественных техник способствует расширению художественного опыта детей и является одним из эффективных путей повышения выразительности художественного образа в их работах [7, с. 19].

В настоящее время обучение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник изображения рассматривается как актуальное и перспективное направление коррекционно-педагогической работы. Оно обогащает возможности младших школьников в создании интересных и выразительных композиций, содействует лучшему овладению ими необходимыми изобразительными и техническими умениями и навыками, компенсирует нарушения познавательной, двигательной, эмоционально-волевой сфер, способствует становлению личности каждого ребенка и интеграции его в социум [9, с. 40].

Таким образом, использование на занятиях по рисованию нетрадиционных техник изображения как автономно, так и в комплексе с традиционными художественными техниками способствует более полному раскрытию творческих возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью, позволяет им познакомиться с материалами и изобразительно-выразительными средствами, освоить разнообразные приемы и способы изображения. Рисование нетрадиционными способами широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов у детей.

 

This article discusses the features of the graphic activity of children with intellectual disabilities. the need to use drawing is revealed for mental development of children.

 

Список литературы

1. Былино, М.В. Рисуночная деятельность / М.В. Былино // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 1–30.

2. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка / А.Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1985. – С. 25–50.

3. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. – 94 с.

4. Галкина, О.И. Обучение рисованию в начальной школе / О.И. Галкина. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 40 с.

5. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы : методический материал / Т.Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.

6. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1961. – 196 с.

7. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. – М. : Просвещение, 1993. – 175 с.

8. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002. – 76 с.

9. Захарова, Ю.В. Обучение рисованию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью как психолого-педагогическая проблема / Ю.В. Захарова // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 47–52.