УДК 376

 

Ю.С. Федюк

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Н. В. Флерко, магистр педагогических наук, старший преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

В статье представлена характеристика сюжетно-ролевой игры. Раскрыты особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, в сопоставлении с нормативно развивающимися сверстниками.

 

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре как ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, обогащения представлений об окружающем мире. Игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В процессе развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности. Он учится ставить цель, планировать, добиваться результата [1, с. 263].

Игровая деятельность детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР), характеризуется особенностями по сравнению с игрой нормально развивающихся сверстников. К концу дошкольного возраста игра детей данной категории характеризуется недостаточной сформированностью, бедностью сюжета, снижением активности самостоятельной игровой деятельности, редким проявлением интереса к игрушкам. Дети характеризуются специфическими особенностями всех компонентов сюжетно-ролевой игры: сюжета, содержания, игровых действий, игровой роли, правил игры. Низкий уровень развития игры создает неполноценную основу для формирования учебной деятельности детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Изучение показателей игры детей рассматриваемой категории в дошкольном возрасте и выявление существенных трудностей позволит подобрать методы и средства проведения коррекционно-развивающей работы с детьми для подготовки их к предстоящему обучению в школе.

В связи с этим цель нашего исследования – проанализировать особенности сюжетно-ролевой игры у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, в старшем дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Она включает в себя следующие структурные компоненты: роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заместители. Роль является центральным компонентом игры и отражает способ поведения людей в различных ситуациях. Благодаря выполнению роли перед ребенком открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания позитивных отношений с другими людьми.

Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие воображаемой или мнимой ситуации. Без нее невозможны сюжет и содержание игры.

Если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, ее состояние, действия, отношения с другими людьми. Сюжет игры меняется и на протяжении дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые сюжеты (семья), в среднем дошкольном возрасте – производственные сюжеты (больница, магазин), в старшем – игры с общественно-политическим сюжетом (война, космос).

Младшие дошкольники играют ещё, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются. Однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием сюжетов, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил [6].

Ребенок в игре, принимая на себя роль по сюжету, одновременно является как исполнителем этой роли, так и контролером своего поведения. Эта ситуация позволяет формироваться произвольности поведения и другим функциям ребенка, развитию его рефлексивного мышления [7].

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и взаимодействия друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым он лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение [6].

Игровая деятельность детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, отличается от их нормально развивающихся сверстников. Игровые действия детей не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Перед ребенком не стоит конкретная, значимая для него цель. Он просто выполняет те или иные действия с игрушками [5, с. 210].

Для игры дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характерен предметно-действенный способ её построения. Игры детей бедны по своему содержанию, могут быть нелогичны. Е.С. Слепович объясняет это недостаточностью представлений детей о реальных действиях взрослых и низким уровнем развития мышления.

Игровая деятельность старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характеризуется несформированностью на всех этапах: мотивационном, операционном и контрольном.

Е.С. Слепович отмечает несформированность мотивационной основы игровой деятельности старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. У детей резко снижена потребность в игре. Их игровые действия сопровождаются малой эмоциональностью. Для сюжетных игр детей характерно отсутствие активности для объединения в совместную игру. При побуждении взрослого дети пытаются организовать свою деятельность как совместную, у части детей разворачивается игра рядом [4, с. 114].

Старшие дошкольники с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, испытывают существенные затруднения при создании замысла игры. В основе этого находится низкий уровень воображения и мышления ребенка, что влияет на создание воображаемой ситуации. Роль и воображаемая ситуация детьми не осознаются и не обыгрываются. При внесении изменений в сюжет игры или введении новых ролей игра детей распадается из-за невозможности самостоятельно проанализировать изменившиеся условия.

У старших дошкольников рассматриваемой категории не роль определяет действия детей, а только при помощи действий можно установить роль, взятую на себя ребенком. По данным исследований Е.С. Слепович, в играх дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, роль и воображаемая ситуация детьми не осознаются и не обыгрываются. При внесении изменений в сюжет игры или введении новых ролей игра детей распадается из-за невозможности самостоятельно проанализировать изменившиеся условия [2].

Игры детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, достаточно одноообразны. Дети не могут самостоятельно придумать сюжет, распределить роли, следовать правилам в ходе игры.

В целом сюжетно-ролевая игра у детей рассматриваемой категории без специального обучения не формируется.

На низкий уровень игровой деятельности детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, оказывает влияние сниженная потребность в общении. У старших дошкольников преобладает онтогенетически более ранняя форма общения – ситуативно-деловая, при которой взрослый рассматривается как эксперт по оценке умений и знаний. Она основывается на предметно-практических операциях, непосредственно-эмоциональном взаимодействии и ограничена содержанием наличной ситуации[4, с. 107–108].

Для того чтобы игра возникла, необходимо целенаправленное руководство со стороны взрослого. Оно выражается в том, что взрослый полностью осуществляет организационный этап игры, начиная от определения темы игры, набора её участников и распределения ролей, заканчивая определением путей реализации сюжета в целом и каждой конкретной роли. Дети начинают играть, не задумываясь. Цель может возникнуть в процессе игры с игрушкой, но перспективу игры ребёнок не видит [2].

В процессе формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, необходимо уделять особое внимание:

- формированию игры как совместной деятельности;

-  обучению умения выполнять роли, осознавать выполняемую роль;

-  обучать детей пользоваться предметами-заместителями;

Таким образом, сюжетно-ролевая игра у детей с задержкой психического развития значительно отстает от сюжетно-ролевых игр детей с нормативным развитием. Знание затруднений, возникающих у детей в ходе игровой деятельности, и их потенциальных возможностей позволит подобрать адекватные методы и средства коррекционно-развивающей работы с ними для подготовки к предстоящему обучению в школе.

 

The description of role game is presented in the article. The features of role game of senior preschool children are exposed with the difficulties in educating, conditioned by the delay of psychical development, in comparison with normatively developing coevals.

 

Список литературы

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2007. – 416 с.

2. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович – Минск, 2001. – 220 с.

3. Смирнова, Е.С. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности/ Е.С. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4. – С. 119

4. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск: Выш. школа, 2012. – 511 с.

5. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н. Новгород, 1994 – 320 с.

6. Шабала, Я. Предметная деятельность и игра / Я.Шабала // Пралеска – 2008. – № 12. – C. 25.

7. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд – М.: Просвещение, 1999. – 300 с.