УДК 376

 

Е.Е. Сичинская

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – О.В. Фомина, магистр педагогических наук, преподаватель

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КАЧЕСТВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье рассматривается проблема формирования основных качеств чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.Отмечаются особенности качеств чтения: правильность, осознанность, выразительность, беглость у учащихся данной категории.

 

Чтение – сложный процесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. В процессе формирования полноценного навыка чтения у учащихся должны быть выработаны такие качества, как правильность, беглость, осознанность и выразительность [3].

Правильность чтения – чтение без искажения звуко-буквенного или слогового состава слова. Беглость чтения – это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение. Осознанность чтения – это понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом. Выразительность чтения – это качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения [1].

Проблема преодоления нарушений чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является актуальной в современной коррекционной педагогике в связи с увеличением числа детей с осложнёнными дефектами, а также трудностями усвоения навыка чтения учащимися данной категории. Как показали исследования М.Ф. Гнездилова [2], Р.И. Лалаевой [5], Н.К. Сорокиной [6] навыки чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью формируются медленно.

Чтение учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом специфических особенностей, среди которых можно отметить: замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Чтение учащихся вспомогательной школы характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

Для изучения основных качеств чтения школьников было проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» и ГУО «СШ № 33 г.Гродно». В экспериментальный класс вошли учащиеся 5 класса с интеллектуальной недостаточностью (N=5), в контрольный класс – учащиеся 5 класса с сохранным интеллектом (N=5). Обследование проводилось в индивидуальной форме на материале специально подобранного литературного произведения (рассказ Шим Э.Ю. «Хлеб растет»), учитывающего возрастные особенности учащихся и доступного им по объему и содержанию.

При обследовании основных качеств чтения обращалось внимание на следующие критерии:

1. Беглость (темп чтения, характерный для разговорной речи).

2. Выразительность (темп (нормальный, ускоренный, замедленный); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке); употребление основных видов интонаций).

3. Правильность (характер ошибок звукового состава слов (пропуски. перестановки, смешение букв, замены, искажение окончаний слов), наличие правильного ударения в словах).

4. Осознанность (умение передать общий смысл рассказа; воспроизвести последовательность событий; доступно ли понимание текста).

Проведённое обследование показало, что нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп и сознательность, правильность и выразительность. Наиболее нарушенной стороной чтения является его выразительность. По результатам исследования можно сказать, что большинство учащихся не соблюдали правильный темп чтения, не могли правильно распределять своё дыхание, нарушали логические паузы, страдала и сила голоса при чтении (слишком слабый или тихий, монотонный). 40 % учеников выделяли логические ударения и у 40 % учащихся наблюдалась интонация при прочтении текста. Все школьники (100 %) соблюдали паузы (знаки препинания). Результаты обследования школьников с сохранным интеллектом следующие: 80 % – выделяли логические ударения, 80 % – учащихся соблюдали интонацию при прочтении текста и 100 % – соблюдали паузы.

Страдает у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и правильность чтения. Так довольно часто встречаются ошибки, связанные с недостаточным различением морфем слова (корня, суффикса, приставки), с неосознанием их смысловой роли. Отмечаются замены одного слова другим, имеющим с ним общий корень или сходство по звуковому составу. Эти ошибки происходят из-за того, что в основе догадки, возникающей у учащихся в процессе чтения, лежат признаки буквенного сходства слов, значение же их, структура и форма не учитываются учениками, так же допускаются ошибки в виде пропусков, замен, искажений. Пример ошибок: «кустиками – кусками, озимый – зимний». По данным эксперимента можно сделать следующие выводы: у 20 % школьников при прочтении присутствовали замены, перестановки и повторения у 40 % – пропуски и искажения. Данные показатели у учащихся в норме значительно отличаются, так только у 20 % школьников при чтении присутствовали перестановки, у 40 % искажения. Замены и пропуски у данной группы школьников не наблюдались.

Наблюдается и недостаточное понимание прочитанного (осознанность чтения). Поскольку для понимания содержания нужен, прежде всего, достаточный запас слов, знание их значений, а также осознание связей между словами, можно считать, что у детей с интеллектуальной недостаточностью не полностью сформированы предпосылки правильного понимания прочитанного. Вследствие непонимания слов многое из содержания текста осталось для учащихся непонятным. Они уловили лишь общий смысл рассказа, но не смогли объяснить значение отдельных слов, и связей между ними. Вот какие объяснения давали школьники отдельным выражениям: идут зелёным полем – «это поле зелёное», под зиму сеяли – «это значит зимой».

По данным эксперимента лишь 20 % учеников понимали значение конкретных слов, 60 % понимали содержание прочитанного, но 100 % поняли основной смысл текста. Тем временем ученики в норме на 100 % понимали значение конкретных слов, содержание прочитанного, поняли основной смысл текста.

При обследовании беглости чтения были проведены подсчёты времени, затраченного на прочтение текста и количества слов в тексте, затем общее время делилось на количество слов в тексте и умножалось на 60 (секунд). Средняя скорость чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составила 53 слова в минуту (самый высокий результат показал Андрей Л. – 86 слов в минуту, самый низкий результат у Эрики Н. – 19 слов), средняя скорость чтения у младших школьников с сохранным интеллектом составила 75 слов в минуту (самый высокий результат у Ольги Н.: – 91 слово в минуту, самый низкий результат у Евгении Ж. – 58 слов в минуту). Полученные результаты позволяют сделать выводы о лучшей беглости чтения у школьников с сохранным интеллектом.

Таким образом, проведённое обследование показало, что нарушения чтения у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп и осознанность, правильность и выразительность. Результаты обследования свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы по развитию основных качеств чтения – беглости, выразительности, осознанности, правильности у учащихся данной категории.

 

The problem of formation of the main qualities of reading at younger school students with intellectual insufficiency is considered in this article. The features of reading qualities are noted: correctness, sensibleness, expressiveness, fluency at pupils of this category.

 

Список литературы

1. Аксёнова, А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения / А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 1987. – 320 с.

2. Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 1965. – 219 с.

3. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 1963. – 257 с.

4. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Зикеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 179 с.

5. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.

6. Сорокина, Н.К. Особенность навыков чтения у детей-олигофренов / Н.К. Сорокина // Вопросы олигофренопедагогики. – 2007. – № 3. – С. 38–40.