УДК 373-056.37

 

Д.М. Чижонок

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель

 

РИСОВАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье описываются особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития. Рассматривается рисование как основа развития и коррекции познавательной деятельности детей данной категории.

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [2].

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), которые влияют на познавательное развитие, выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Обучение детей рисованию было признано одним из важных психокоррекционных средств. Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребенком окружающего мира. Большое значение занятий рисованием в общем психическом развитии подчеркивали О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев и др.

В связи с этим цель нашего исследования – изучить возможности рисования как основы развития познавательной деятельности детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) дошкольного возраста.

Издавна детское рисование привлекает интерес многих исследователей Белоруссии и за рубежом. В последние годы детские рисунки активно используются в работе с детьми в диагностических и коppекционных целях (Ф. Гудинаф, А.И. Захаpов, Д. Хаppис и дp.) [3]. Рисование как продуктивный вид деятельности играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить увиденное, ребенок приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [9].

Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет ребенка подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.

Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать работу, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы (Р.Г. Казакова, В.Б. Косминская и др.) [4].

У детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) замедленно и с отставанием от нормативных сроков происходит развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности. Дети характеризуются повышенной отвлекаемостью, сужением объема и недостаточной точностью восприятия. Они испытывают затруднения в осуществлении ориентировочно-исследовательской деятельности, в пространственном оперировании образами. Их память отличается малым объемом и недостаточной прочностью. У детей отмечаются трудности при осуществлении мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, сравнения. Низкий уровень познавательных возможностей не позволяет ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество [1, с. 5].

Как результат описанных выше показателей у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) продуктивная деятельность имеет специфические особенности. У них нарушено полноценное развитие графических навыков и пространственная организация рисунка, что, в свою очередь, влечет проблемы связи образов в единый сюжет. Также с запаздыванием развивается двигательная функция руки, отстает в развитии зрительно-моторная координация, что впоследствии оказывает влияние на особенности изобразительной деятельности, а также готовности к школьному обучению [8].

Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные дошкольникам с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), преодолеваются лишь в ходе специального обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует сенсорному развитию детей. Это достигается путем тщательного изучения понятий величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительный, двигательный и осязательный анализаторы. В результате обучения нечеткие, слабо дифференцированные образы восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными [5, с. 53].

Следует подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений. Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного участия мышления. В ходе изобразительной деятельности ребенку необходимо производить ряд интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом и т.д. Анализ, синтез, сравнение и некоторые другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания. Художественная деятельность, по мнению Т.В. Нестеровой, «расширяет познавательный опыт детей, совершенствует их предметные и эстетические представления об окружающей действительности» [7, с. 76].

В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у детей развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. Также формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в процессе обучения. Большой запас правильных представлений позволяет лучше познавать окружающий мир. Изобразительная деятельность, по мнению Л.С. Медниковой, «способствует развитию чувства ритма, необходимого для овладения и совершенствования двигательной сферы» [6, с. 45].

Воспитатель в работе с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) должен видеть не только указанные ограничения, но и потенциальные возможности детей. При правильно организованном коррекционно-развивающем процессе познавательное развитие детей характеризуется благоприятным прогнозом развития.

Рисование с одной стороны, формируется на основе определенного уровня развития психических процессов, а с другой, процесс рисования оказывает положительное влияние на развитие психических процессов и качеств личности. Поэтому возникает необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по формированию рисования, что приведет к овладению ребенком навыками рисования и развитию у него психических процессов. Построение коррекционно-развивающей работы возможно только при условии полноценного изучения особенностей рисования и сформированных для этого навыков у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

На процесс рисования у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) оказывает влияние несформированность мотивационной стороны психической деятельности, недостаточное формирование операций мыслительной деятельности, трудности в формировании ведущей деятельности дошкольного возраста (игровой), неравномерное формирование процессов познавательной деятельности.

Таким образом, затруднения, которые испытывают дошкольники с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в ходе познавательной деятельности, можно развить с помощью целенаправленных коррекционно-развивающих занятий рисования, которые также обеспечат подготовку к предстоящему обучению в школе.

 

This article describes the peculiarities of cognitive activity of preschool children with learning difficulties. The painting is considered as a basis of the development and correction of cognitive activity of children of this category.

 

Список литературы

1. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников / Т.С. Будько. – Брест : Издательство БрГУ, 2006. – 46 с.

2. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М. : Издательство АПН РСФСР, 1960. – 484 с.

3. Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://bibliofond.ru/view.aspx?id=554939. – Дата доступа : 10.02.2013.

4. Лебедева, Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие) / Е.Н. Лебедева. – М. : Классике Стиль, 2004. – 18 с.

5. Лебединская, К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении / К.С. Лебединская // Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост., авт., всуп. ст. Н.Л. Белопольская. – 2-е изд., испр. – М. : Комто-Центр, 2001. – С. 14–18.

6. Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы детей / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Просвещение, 2009. – 160 с.

7. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М. : Академия, 2001. – 272 с.

8. Горковенко, Е.Г. Специфика коррекционной работы по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении вследствие задержки психического развития [Электронный ресурс] / Е.Г. Горковенко. – Режим доступа: http://edu.grsu.by/conferences/evrika2012/index.php/44-gorkovenko-e-g-spetsifika-korrektsionnoj-raboty-po-formirovaniyu-navykov-risovaniya-posredstvom-razvitiya-zritelno-motornoj-koordinatsii-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-trudnostyami-v-obuchenii-vsledstvie-zaderzhki-psikhicheskogo-razvitiya. – Дата доступа: 15.02.2013.

9. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. – М. : Известия АПН РСФСР, 1947. – Вып. 2. – С. 7–26.