УДК 37.03

 

Е.А. Патейчук

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент

 

Модификация методики измерения уровня эмоционального интеллекта

 

В статье раскрывается значение эмоций в развитии личности детей с интеллектуальной недостаточностью, понятие эмоционального интеллекта, а также обосновывается важность измерения этого показателя у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты апробирования методики Холла, модифицированной с целью применения ее для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Проблема эмоциональной культуры человека оставалась актуальной на протяжении всей истории человеческого общества. В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния.

В 90-е годы прошлого века впервые появилась концепция эмоционального интеллекта, авторами которой являются американские психологи John Mayer и Peter Saloveу [1]. Согласно данной модели, эмоциональный интеллект представляет собой комбинацию четырех способностей человека: умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. В дальнейшем структура эмоционального интеллекта была дополнена такими компонентами как осознанная регуляция эмоций, социальная чуткость, умение сопереживать, способность использовать эмоции в мыслительной активности.

Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. Одной из важных характеристик личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью является незрелость его эмоциональной сферы. Проявление эмоций у ребенка с интеллектуальной недостаточностью зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры нарушения. У ребёнка наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического нарушения [3].

Проблема изучения роли эмоций в процессах социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью всегда будет оставаться важной и актуальной, т.к. одной из основных целей обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью является их социальная адаптация, которая зависит от развития всех психических процессов, в том числе и эмоциональной сферы. Эмоциональный интеллект – это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Развитие эмоционального интеллекта может оказаться более успешным, чем развитие интеллектуально-познавательной стороны личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, измерение эмоционального интеллекта у детей с интеллектуальной недостаточностью является актуальным, поскольку позволяет контролировать процесс коррекционной работы.

Однако в настоящее время нет подходящих методик для измерения уровня эмоционального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому целью данной работы явилась модификация опросника для измерения эмоционального интеллекта путем изменения формулировки задаваемых вопросов. Для этого была использована методика Холла [4], которая позволяет измерить уровень эмоционального интеллекта у личности с нормативным развитием. Методика представляет собой опросник, содержащий 30 утверждений, которые необходимо оценить по степени согласия с ними по шкале от -3 до 3 баллов. Ранее проведенные нами исследования позволили выявить наличие гендерных различий в уровне эмоционального интеллекта учащихся школы и студентов [2].

Методика Холла была модифицирована нами с целью применения для изучения эмоционального интеллекта учащихся с интеллектуальной недостаточностью старших классов. Оставляя основной смысл вопросов теста, их формулировка была упрощена, чтобы облегчить восприятие и понимание их смысла детьми данной категории. Модифицированная методика была апробирована на учащихся общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 18 учащихся 6 класса. Первоначально им предлагалось заполнить оригинальный вариант теста Холла. Через некоторое время (2 недели) учащимся был предложен модифицированный вариант методики. Результаты подсчитывались по 5 шкалам: эмоциональная осведомлённость, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, управление эмоциями других людей. По результатам этих шкал высчитывался уровень эмоционального интеллекта. По количеству набранных баллов учащихся относили к группам с высоким, низким и развитым (средний балл) уровнем эмоционального интеллекта.

 

Таблица – Уровень эмоционального интеллектаучащихся 6 класса, измеренный с использованием оригинального и модифицированного вариантов теста Холла

Уровень эмоционального интеллекта
Оригинал теста			Модификация теста
Низкий	Развитый	Высокий	Низкий	Развитый	Высокий
33 %	67 %	0 %	39 %	61 %	0 %

 

По полученным данным видно (таблица), что учащихся с высоким уровнем эмоционального интеллекта обнаружено не было. Большую часть составляют учащиеся с развитым уровнем эмоционального интеллекта (67 %). И только у 33 % учащихся был обнаружен низкий уровень эмоционального интеллекта.

При сравнении результатов исследования с использованием оригинала теста и его модификации видно, что полученные данные очень близки, но все же наблюдаются незначительные различия, что может быть вызвано различными эмоциональными состояниями испытуемых на момент исследования.

Таким образом, можно заключить, что модифицированный вариант теста позволяет определить уровень эмоционального интеллекта и может быть использован для измерения показателя развития эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

 

The article explains the importance of emotions in personality development of children with intellectual disabilities, the concept of emotional intelligence, and the relevance of its measurement in children with intellectual disabilities.

 

Список литературы

1. Mayer, J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D.Mayer,Salovey // Intelligence. – 1993. – № 17. – С. 433– 442.

2. Патейчук, Е.А. Роль эмоционального интеллекта в развитии личности / Е.А. Патейчук // Эврика 2013 [Электронный ресурс]: сб. науч. работ / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В.П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2013. – Режим доступа: http://ebooks.grsu.by/evrika2013/patejchuk-e-a-rol-emotsionalnogo-intellekta-v-razvitii-lichnosti.htm – Дата доступа: 24.04.2014.

3. Федосеева, О.А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка / О. А. Федосеева // Молодой ученый. – 2013. – №3. – С. 446-447.

4. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.