УДК 373.3.016:502

 

Е.П. Николенко

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук, старший преподаватель

 

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье представлены данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

 

Проблема исследования развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью являются сложным расстройством, и охватывают практически все уровни речевой деятельности. Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, которое возникло на основе органического поражения центральной нервной системы, т.е. при интеллектуальной недостаточности, осуществляется своеобразно и с большим опозданием.

В младшем школьном возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие всех сторон речи: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря. Таким образом, нарушение речи у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности носит системный характер, то есть нарушенными оказываются все компоненты речи, такие как фонематический слух, звукопроизношение, лексико-грамматический строй и связная речь.

Проблему изучения формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью исследовали такие авторы как В.К. Воробьева [1, с. 43], В.П. Глухов [2, с. 83], А.Р. Лурия [3, с. 15], Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова [4, с. 21], Т.А. Ткаченко [5, с. 4], Т.Б. Филичева [4, с. 21] и др.

Целью нашего исследования является выявление уровней сформированности связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе проведения констатирующего эксперимента. Для комплексного исследования связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием была использована модифицированная методика, составленная на основе диагностических текстов В.П. Глухова:

- составление предложения по трем предметным картинкам, связанным по смыслу;

- составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, принявшие участие в проведении констатирующего эксперимента, обучались по учебному плану первого отделения вспомогательной школы, по учебным программам для I – V классов, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь. Учащиеся с нормальным интеллектуальным развитием обучались по учебному плану массовой школы, по общеобразовательным программам для начальных классов массовой школы.

Исследование было проведено в2014 г. на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» и «Средняя школа № 38 г. Гродно». В эксперименте приняли участие 7 учащихся с интеллектуальной недостаточностью V класса и 7 учащихся с нормальным интеллектуальным развитием II класса.

Результаты выполнения методик оценивались по следующим критериям: самостоятельность, целостность, правильность, соответствие рассказа изображенной ситуации на картинках. Представленные критерии соответствовали показателям, при помощи которых происходило оценивание учащихся. Максимальный суммарный балл составляет – 30 баллов.

Высчитанное таким образом выражение качества выполнения двух методик можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности:

IV уровень – 100–75 % (высокий);

III уровень – 75–50 % (выше среднего);

II уровень – 49–25 % (средний);

I уровень – 24 % и ниже (низкий).

Полученные баллы в ходе проведения двух методик переведены в процентное отношение и сопоставлены с соответствующим им уровням (таблица 1).

 

Таблица 1 – Распределение результатов полученных в ходе проведения двух методик у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

 

5 «А» класс (учащиеся с интеллектуальной недостаточностью)	Уровни выполнения заданий двух методик
	Высокий		Выше среднего		Средний		Низкий
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во Детей	%
Учащиеся	2	28,5	2	28,5	3	43	0	-

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным. Только два человека из семи учащихся самостоятельно правильно выполнили предоставленные задания, остальным же учащимся требовалась помощь со стороны экспериментатора, но и она не во всех случаях помогала школьникам при выполнении заданий. Отсутствие сформированности навыков в данных видов рассказывания можно объяснить слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной категории и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.

Следует отметить, что учащиеся выполнили задания соответствующие среднему, выше среднего и высокому уровню развития, низких же результатов никто не показал, что говорит об успешном коррекционном обучении во вспомогательной школе.

Данные констатирующего эксперимента, проведенного с детьми с нормальным интеллектом, представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Распределение результатов полученных в ходе проведения двух методик у учащихся с сохранным интеллектом

 

2 «Д» класс (учащиеся с сохранным интеллектом)	Уровни выполнения заданий двух методик
	Высокий		Выше среднего		Средний		Низкий
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во Детей	%
Учащиеся	6	86	1	14	0	-	0	-

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составление связного самостоятельного рассказа является достаточно простым. Только два ученика испытывали незначительные затруднения при составлении рассказа, но при оказанной помощи со стороны учителя быстро справлялись с заданием. У младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием вызывает затруднение использование второстепенных членов в предложении.

Таким образом, учащиеся выполнили задания соответствующие высокому и выше среднего уровня развития, низких и средних результатов никто не показал.

Проанализировав полученные данные с помощью выбранных методик для обследования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, можно говорить о среднем уровне сформированности связной речи у данной категории учащихся. Не все учащиеся могут составить рассказ самостоятельно, раскрыть содержание текста, соблюдая связность и последовательность, одним нужна незначительная помощь со стороны экспериментатора, а другие нуждаются в постоянном контроле учителя при составлении рассказа. Отмечаются некоторые нарушения связности изложения рассказа, практически у всех детей наблюдаются затруднения при переходе от одной картине к другой, прослеживаются нарушения грамматических норм языка.

Отсюда следует вывод, что недостатки и отставание в становлении устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к трудностям овладения всей школьной программой, затрудняет коммуникацию детей и отрицательно влияет на личностные качества.

Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности, которая отличается особыми признаками, носит характер систематического последовательного изложения какой-либо информации, представляет собой развернутое высказывание, то она формируется с отличительными особенностями. Недостатки ее формирования обусловлены непониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, быстрой истощаемостью мотивов к речи. Развитие связной речи у данной категории детей, как и развитие других компонентов речи, осуществляется замедленными темпами и отличается характерными качественными особенностями. Недостатки и отставание становления устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к трудностям овладения всей школьной программой, затрудняет коммуникацию детей и отрицательно влияет на личностные качества, поэтому необходимо проводить коррекционную работу по формированию связной речи.

 

The article shows the data obtained during stating experiment on forming the coherent speech of younger school students with intellectual insufficiency.

 

Список литературы

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М. : Академия, 2006. – 186 с.

2. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов. – М. : Дефектология, 1994. – 323 с.

3. Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. – М. : Педагогика, 1979. – 400 с.

4. Жукова, Н.С. Преодоление общего развития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с.

5. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-ти лет / Т.А. Ткаченко. – М. : Гном и Д, 2001. – 208 с.