УДК 376

М.В. Жоголович

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОВОЩАХ, ФРУКТАХ И ЯГОДАХ У УЧАЩИХСЯ 3–4 КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье рассмотрены особенности мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью, выявленные в ходе констатирующего эксперимента. Представлены подходы к формированию мышления у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.

Главная цель, стоящая перед вспомогательной школой, заключается во всестороннем развитии учащихся в соответствии с имеющимися у них особенностями познавательной деятельности и личности, подготовка их к жизни и труду, к интеграции в общество. Эту цель невозможно реализовать без знаний своеобразия развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью [1, с. 111]. Изучение особенностей познавательной деятельности учащихся рассматриваемой категории позволит определить направления профилактической и коррекционной работы с ними, подобрать адекватные методы и средства, используемые в процессе обучения.

Одним из важных психических процессов, обеспечивающих успешное усвоение учебного материала, является мышление. В процессе обучения учащиеся осуществляют аналитико-синтетическую деятельность, сравнивают, обобщают полученные сведения о предметах и явлениях окружающего мира, усваивают значения научных понятий и применяют их в своей деятельности.

Мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет свои особенности по сравнению со сверстниками с нормальным интеллектуальным развитием. У них отмечается низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности, трудности сравнения и обобщения, невозможность применять усвоенный материал в новых ситуациях. Мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью изучали такие ученые как А.И. Липкина, Е.М. Кудрявцева, И.И. Соловьев, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Л.В. Занков и др. Выявление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении заданий с опорой на мышление, позволит построить процесс обучения более эффективно.

Связи с этим на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение характера формирования представлений об овощах, фруктах и ягодах у учащихся 3 – 4 классов 1-го и 2-го отделения с интеллектуальной недостаточностью.

В эксперименте приняли участие дети 8–12 лет: 6 детей третьего класса 1-го отделения вспомогательной школы; 6 детей третьего и четвертого классов 2-го отделения вспомогательной школы (3 учащихся третьего класса и 3 учащихся четвертого класса). Материалом для проведения исследования была выбрана тема «Овощи, фрукты и ягоды» в рамках предмета «Человек и мир».

Изучение особенностей развития представлений об овощах, фруктах и ягодах учащихся 1-го и 2-го отделения вспомогательной школы проводилось в естественных условиях в индивидуальной форме. Детям были предложены модификации методик «Четвертый лишний», «Классификация» и «Разрезные картинки». Использование данных методик позволяет изучить сформированность целостного образа предмета и особенности процесса мышления. Стимульным материалом выступили карточки с изображением фруктов, овощей и ягод.

Анализ результатов, полученных после проведения констатирующего эксперимента, позволил выявить уровень сформированности представлений об овощах, фруктах и ягодах у учащихся 3–4 классов 1-го и 2-го отделения с интеллектуальной недостаточностью.

Дети и 1-го, и 2-го отделения вспомогательной школы не всегда сразу понимали инструкцию, с трудом удерживали ее в памяти. На протяжении выполнения задания некоторым необходимо было периодически ее повторять. Дети часто отвлекались в процессе выполнения задания, интерес был кратковременный.

В результате проведенного исследования можно выделить характеристику представлений об овощах, фруктах и ягодах учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов:

1) учащиеся 1-го и 2-го отделений знают названия овощей, фруктов и ягод, правильно их называют;

2) у учащихся 1-го и 2-го отделений не сформировано умение строить обобщение по существенным признакам; учащиеся отвлекаются на второстепенные, несущественные признаки понятий;

3) учащиеся 1-го отделения обобщают предметы на основе общих представлений об овощах, фруктах и ягодах; у учащихся 2-го отделения обобщение осуществляется ситуативно; (учащиеся не классифицируют понятия, а просто наугад раскладывают карточки с овощами, ягодами и фруктами);

4)учащиеся 1-го и 2-го отделений не используют в своей речи обобщающие слова, для процесса классификации используют характеристику предмета (учащиеся вместо обобщающих слов «овощи», «фрукты» и «ягоды» объединяют в группы по таким признакам: это съедобное, это вкусное, оно растет в огороде и т.д.).

По данным нашего исследования можно сделать вывод о том, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются несформированностью обобщающих понятий «фрукты», «овощи» и «ягоды», подменяя эти понятия использованием характеристики предмета (съедобный, несъедобный, вкусный, невкусный, сладкий, растет в огороде и т.д.). Учащиеся знают и называют названия овощей, фруктов и ягод, но в своей речи не используют обобщающие слова. Также наблюдается несформированность умения строить обобщение по существенным признакам, учащиеся отвлекаются на второстепенные, несущественные признаки понятий.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию мышления, развитию произвольности мыслительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.

Коррекция мышления должна осуществляться по четырем параметрам: сформированность мыслительных операций, гибкость (применение знаний в различных ситуациях, решение задач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов), динамичность (темп, подвижность мыслительных процессов), мотивация деятельности (планирование, целенаправленности, контроль, критичность), связанная не только с познавательным интересом, но и с потребностью в обучении, активности, преодолении трудностей (Джером Брунер) [2].

При работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью младших классов в ходе коррекционно-развивающей работы должны быть предусмотрены направления коррекции всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического:

1) обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

2) обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);

3) формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности;

4) формирование элементарных логических обобщений;

5) обучение детей воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь им овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни. Это направление включает стимуляцию деятельности зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного анализаторов [2];

6) развитие регулирующей функции речи [3].

Предметно-практическая деятельность ребенка является основой для формирования его мышления. В процессе обучения детей предметно-практическим манипуляциям целесообразно проводить такие занятия, как подбор предметов по образцу, группировка предметов по образцу и по разным свойствам. Можно предложить детям разнообразные игры [3].

Необходимо направлять коррекционно-развивающую работу с учащимися с интеллектуальной недостаточностью младших классов на развитие и использование их практического наглядно-действенного мышления. В связи с этим особое коррекционное значение имеют игры с использованием вспомогательных средств. В процессе таких игр перед ребенком ставятся задачи: выявить внутренние связи предмета, проанализировать условия практической задачи, найти выход из проблемной ситуации, требующей применения вспомогательных средств, не забывая при этом учитывать особенности ситуации и соответствующие способы действия [5].

В процессе развития наглядно-образного мышления дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета, ориентироваться в пространстве с помощью простого плана-схемы, а также самостоятельно его создавать, «читать» и предлагать простые схематические изображения различных объектов; планировать свои действия в уме.

Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психологами и педагогами, работающими с детьми с интеллектуальной недостаточностью, является переход от наглядно-чувственного познания к словесно-логическому. В ходе развития словесно-логического мышления у детей решаются такие задачи, как формирование ряда логический операций: сравнения, обобщения, классификации, систематизации.

Коррекционно-развивающая работа по умственному воспитанию учащихся с интеллектуальной недостаточностью должна быть одновременно направлена и на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи [4]. При работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью надо обязательно учитывать структуру нарушения.

Коррекционно-развивающая работа должна сопровождать весь процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. При правильной организации специального обучения и воспитания многие нарушения мышления могут быть скоррегированы и предупреждены.

 

The article describes the characteristics of the thinking of pupils with intellectual disabilities. Approaches to the formation of thinking of pupils with intellectual disabilities in primary school.

Список литературы

1. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

2. Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т.В. Варенова. – Минск: ГИУСТБГУ, 2007. – 112 с. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/5/0020/5_0020-68.shtml#book_page_top. – Дата доступа: 11.04.2014.

3. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 54 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/152669/ . – Дата доступа: 11.04.2014.

4. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы / Т.И. Пороцкая. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0081/5_0081-3.shtml#book_page_top . – Дата доступа: 11.04.2014.

5. Детская логопсихология / О.А. Денисова [и др.]; под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2008. – 175 с.