УДК 373.24

 

Е.Г. Горковенко

магистрант 1 курса педагогического факультета

научный руководитель – Л.М. Тарантей, кандидат педагогических наук, доцент

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

В статье рассматривается актуальность полоролевого воспитания детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Выделены педагогические условия, которые могут способствовать успешности полоролевого воспитания.

 

Процесс воспитания человека необходимо рассматривать с точки зрения воспитания личности определенного пола, включающий подготовку к выполнению будущих социальных ролей в соответствии с половой принадлежностью.

У детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, формирование осознания собственной половой принадлежности имеет качественное своеобразие: характерна недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности и дифференцированности полоролевых представлений; недостаточная сформированность половой идентификации; нарушение в осознании своего прошлого и будущего образа; опора на внешние признаки при идентификации пола и возраста другого человека; непринятие мальчиками «женских» видов деятельности и принятие девочками «мужских» [1; 4, с. 101].

Особенности полоролевого развития детей данной категории обусловили цель нашего исследования – выявить педагогические условия полоролевого воспитания детей среднего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. При реализации цели исследования нами учитывалась специфика полоролевого воспитания детей рассматриваемой категории: уровень полоролевого развития детей, уровень педагогической культуры родителей по вопросу полоролевого воспитания и полоролевую компетентность педагогов.

Базами для исследования выступили ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно», ГУО «Специальный сад №7 г. Гродно», ГУО «Ясли-сад №32 г. Гродно». В исследовании принял участие 31 ребенок среднего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, 71 родитель и 10 педагогов.

Для изучения уровня полоролевой воспитанности детей использовались следующие методы: специально организованное наблюдение за игровой и повседневной деятельностью ребенка; беседа с воспитателями; методики и диагностические задания «Мальчик или девочка?», «Кто что делает?», «Половозрастная идентификация» [1]. Для адекватной оценки выявления уровня полоролевой воспитанности детей мы применили следующие параметры: осознание своей половой принадлежности, идентификация себя с представителем своего пола, подражание поведению представителей своего пола. Данные параметры мы соотнесли с критериями, выделенными Н.Е. Татаринцевой для нормативно развивающихся детей: когнитивный – представления о своей половой принадлежности; эмоционально-оценочный – отношение к себе как человеку соответствующего пола, адекватная мотивированная оценка своего полового образа; действенно-практический – активное воспроизводство полоролевых норм и ценностей [9, с. 20].

С целью изучения педагогической культуры родителей в отношении полоролевого воспитания были использованы методы: авторская анкета, методика С. Бем «Исследование маскулинности-фемининности личности» [8, с. 253–256]. Изучение готовности родителей опиралось на критерии, выделенные Е.Н. Татаринцевой для родителей нормативно развивающихся детей: когнитивный – знания в области семейного / полоролевого воспитания и полоролевого развития детей; эмоционально-оценочный – наличие полоролевых ориентаций и ценностей в жизнедеятельности, проявление интереса к традициям полоролевого воспитания дошкольников; действенно-практический – осуществление дифференцированного подхода (в зависимости от пола) к воспитанию детей [9, с. 20].

Для изучения полоролевой компетентности педагогов нами были использованы и авторский опросник, и методика «Незаконченные предложения» [2, с. 256–257]. Критериями оценки выступали параметры, выделенные М.А. Радзивиловой для педагогов нормативно развивающихся детей: когнитивный – система полоролевых знаний, соотнесенных с педагогической деятельностью; мотивационный – уровень осознанного подхода к реализации гендерного воспитания, стремление к осознанию собственной гендерной роли в рамках педагогической деятельности; операциональный – практическая готовность к работе по полоролевому воспитанию [7, с. 6–8].

Констатирующий эксперимент позволил получить следующие результаты:

1) уровень полоролевой воспитанности детей: когнитивный критерий – трудности в установлении собственной половой принадлежности (Я-мальчик / Я-девочка) и идентификации себя с тем или иным полом (Я-будущий мужчина / Я-будущая женщина); эмоционально-оценочный критерий – характерно нейтральное отношение к себе; невозможность объяснения, почему ребенок относится к мужскому или женскому полу; действенно-практический критерий – наблюдаются трудности в поведении согласно полу и выбранной игровой роли, ограниченность контактов в игре с представителями своего пола;

2) педагогическая культура родителей в рамках полоролевого воспитания в семье: когнитивный критерий – знания родителей по вопросам полоролевого воспитания фрагментарные; эмоционально-оценочный критерий – присутствует эмоциональное принятие проблемы и оценка полоролевого воспитания; действенно-практический критерий – родители вариативно подходят к вопросу полоролевого воспитания (могут учитывать либо не учитывать вовсе особенности пола ребенка), не читают литературу по рассматриваемому вопросу. Андрогинность психологического пола родителей наиболее оптимальна;

3) полоролевая компетентность педагогов: когнитивный критерий – недостаточная теоритическая осведомленность по вопросам полоролевого воспитания детей, роль дошкольного учреждения как одного из факторов полоролевой социализации, осознается не в полной мере; мотивационный критерий – неполное осознание своей сопричастности к полоролевому воспитанию детей; вариативность в понимании подходов воспитания дошкольников с учетом их половой принадлежности; операциональный критерий – низкий уровень практических умений по вопросам полоролевого воспитания.

Особенности полоролевого воспитания детей рассматриваемой категории позволяют говорить о необходимости выделения возможных педагогических условий к решению данной проблемы. Мы выделили следующие педагогические условия:

1) повышение педагогической культуры родителей;

2) достаточный уровень полоролевой компетентности педагогов;

3) организация предметно-развивающей среды в УДО;

4) повышение уровня полоролевой воспитанности детей.

Первое педагогическое условие заключается в повышении педагогической культуры семьи. А.Т. Кокоева под педагогической культурой родителей понимает такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру [6, с. 88].

Вторым педагогическим условием выступает достаточный уровень полоролевой компетентности педагогов. Е.Н. Каменская так определяет гендерную (полоролевую) компетентность – это умение интегрировать психологические, педагогические знания о сущности гендерного подхода в образовании и умения осуществлять гендерную стратегию в организации педагогического процесса для решения практических задач обучения, воспитания, обеспечивающее высокий уровень профессионального гендерного самопознания [5, с. 45].

Третье педагогическое условие – организация предметно-развивающей среды, способствующей полоролевому воспитанию детей. И.Н. Евтушенко считает, что организация предметно-развивающей среды непосредственно влияет на становление гендерной (полоролевой) идентичности, заключающейся в ориентации на ценности своего пола, усвоении определенных стремлений, установок, образцов поведения [3, с. 14–15].

Четвертое педагогическое условие заключается в повышении уровня полоролевой воспитанности детей. Полоролевая воспитанность является необходимым компонентом, входящим в структуру воспитания детей дошкольного возраста. Под полоролевой воспитанностью мы понимаем овладение культурой отношений одного пола к другому, способности к реализации полоролевого репертуара, овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

Выделенные педагогические условия реализуются посредством программы коррекционно-развивающей работы по полоролевому воспитанию детей среднего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Таким образом, данные условия должны выступать в комплексе и представлять собой единую систему работы по выделенному направлению. Реализация педагогических условий, на наш взгляд, может способствовать успешности полоролевого воспитания детей рассматриваемой категории.

 

The article discusses the relevance of children’s sex-role education of the advanced preschool age with difficulties in the education. The article highlights the pedagogical conditions that may contribute to the success sex-role education.

 

Список литературы

1. Белопольская, Н.Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом / Н.Л. Белопольская // Дефектология. – 1992. – № 1. – С. 5–11.

2. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика / Л.В. Градусова. – М.: Флинта, 2011. – 89 с.

3. Евтушенко, И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. …канд. пед. наук: 13.00.07 / И.Н. Евтушенко; Челябинский государственный педагогический университет. – Челябинск, 2008. – 24 с.

4. Казанцева, Т.А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы гендерной социализации / Т.А. Казанцева // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 3 (78). – С. 94–103.

5. Каменская, Е.Н. Гендерная компетентность педагога: понятие, структура, уровни / Е.Н. Каменская // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр.2009 г. – Волгоград: Перемена, 2009. – С. 44–49.

6. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Т. Кокоева; Северо-Осетинский госуниверситет имени К.Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2003. – 170 с.

7. Радзивилова, М.А. Структура гендерной компетентности педагога / М.А. Радзивилова // Педагогическое образование. – 2009. – № 4. – С.5–10.

8. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с.

9. Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дисс. …д-ра наук: 13.00.01 / Н.Е. Татаринцева; Волгоградский государственный педагогический университет. – Ростов н/Д, 2011. – 50 с.