УДК 376
К.В. Волынец
студентка 3 курса, педагогического факультета
научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В статье представлены результаты экспериментального исследования по изучению особенностей связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Также подробно рассмотрен метод наглядного моделирования и его возможности в коррекционно-развивающей работе по формированию связной речи.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, что обусловлено её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Хорошо развитая логичная речь – показатель умственного развития ребёнка. Развитие речевой культуры воспитанника включает умение составлять описательные и повествовательные рассказы, воспроизводить художественный текст без помощи взрослого,проявлять индивидуальные творческие способности к речевой деятельности [1].
Проблема изучения и коррекции связной речи детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) может быть обусловлена недостаточной сформированностью соответствующих мыслительных конструкций и моделей внутренней речи.
Связная речь имеет социальную значимость и играет важную роль в формировании личности ребенка, является показателем его умственного развития. Уровень развития связной речи старших дошкольников является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению и существенно влияет на успешность их обучения. В связи с этим коррекционная работа по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, является актуальной проблемой современной коррекционной педагогики. Практика работы по развитию связной речи показывает, что наиболее эффективным при проведении коррекционной работы с детьми является метод наглядного моделирования.
Цель нашего исследования: изучить метод моделирования как средство коррекции связной речи у старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.
Для изучения связной речи нами был организовано и проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 54 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно». В эксперименте приняли участие 16 детей с нормативным развитием, которые составили контрольную группу, и 8 детей, обучающиеся по программе для детей с задержкой психического развития, которые вошли в экспериментальную группу.
Эксперимент, включал в себя проведение 2 методик: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» и «Составление рассказа-описания».
Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить следующие особенности связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР:
- существенные затруднения при самостоятельном составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов;
- при составлении рассказа по серии сюжетных картинок дети описывают каждую картинку отдельно, не связывая их содержание определенным сюжетом;
- большие трудности представляет умение правильно и логично закончить рассказ, сделать соответствующий вывод;
- описательный рассказ игрушки ограничивается лишь перечислением некоторых частей тела;
- выделение функциональных свойств предмета является более сложным для детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, чем выделение его внешних свойств. Они не могут самостоятельно придумать, как действовать с предложенным предметом;
- речь детей состоит в основном из существительных и глаголов. Прилагательные самостоятельно не используются;
- дети пользуются нераспространенными предложениями, состоящими только из подлежащего и сказуемого. Их ответы на вопросы зачастую ограничиваются одним словом.
Коррекционная работа с целью исправления выявленных нами в ходе эксперимента нарушений связной речи у детей рассматриваемой категории возможна, на наш взгляд, с использованием метода моделирования. Обучение, направленное на осознанное понимание и использование структурно-деятельной модели вещи, должно способствовать улучшению как собственно мышления и функций внутренней речи, так и формированию развернутых речевых высказываний, полноценному развитию связной устной речи[2, с. 46].
Метод наглядного моделирования в дошкольной педагогике называют по-разному: Т.Б. Полянская [3] называет эту методику мнемотехникой, В.К. Воробьев [4] – сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко [5] – предметно-схематическими моделями.
Мнемотехника (метод наглядного моделирования) – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме этого наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными [3, с. 3].
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них и многие другие [6].
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Используя эти картинки, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать последовательность и лексико-грамматическую наполняемость рассказа [7].
Актуальность использования метода моделирования при развитии связной речи состоит в том что:
- использование метода наглядного моделирования помогает поддержать интерес к занятию и решает вопросы концентрации внимания;
- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, развивает ассоциативную память, формирует наглядно-схематическое мышление;
- метод наглядного моделирования развивает речевую активность, способствует увеличению словарного запаса, развивает речемыслительную деятельность детей;
- применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить её в занятия с 4–5 лет, когда у детей накоплен основной словарный запас. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений [7].
При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значение моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР,испытывают трудности в построении сюжета, поэтому им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, отражает последовательность рассказывания, наиболее важные детали, на которые необходимо обратить свое внимание, помогает в подборе слов для характеристики предметов и явлений. Ребенку при наличии наглядной опоры остается лишь самостоятельно подобрать лексический материал и построить предложения. Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Прежде чем описывать предмет, ребенок с помощью учителя должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета и последовательно отобразить их в схеме, и лишь потом подобрать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.
Таким образом, метод наглядного моделирования можно активно применять при обучении детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, составлению рассказа по серии сюжетных картинок и для составления рассказа-описания.
The article describes the experimental research of the communications speech specifics of preschool children with difficulty in education. It also presents the method of demonstrative modeling in work on shaping communications speech.
Список литературы
1. Роль театрализованной деятельности в развитии связной и монологической речи детей старшего возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2692.html. - Дата доступа: 29.04.2014.
2. Лукьянова, Л.А. Наглядное моделирование в формировании связной речи детей дошкольного возраста / Л.А. Лукьянова // Пралеска. – 2012. – № 3. – С. 45–51.
3. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 64 с.
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие [Электронный ресурс] / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. – 158[2] с. – Режим доступа:ddu92.minsk.edu.by. – Дата доступа: 11.01.2013.
5. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. – №10. – С. 16-21.
6. Метод наглядного моделирования в обучении детей с ОНР составлению рассказов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/626356/. – Дата доступа: 13.04.2014.
7. Растеряева, Е.Д. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.Д. Растеряева. – Режим доступа: http://icqprosto.ru/laboratornye/opyt-raboty-tema-ispolzovanie-prie-mov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoi-rechi-detei-doshko/. – Дата доступа: 13.04.2014.
8. Лебедева, Т.В. Использование моделирования в развитии связной речи дошкольников [Электронный ресурс] / Т.В. Лебедева. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/ispolzovanie-modelirovaniya-v-razvitii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov. – Дата доступа: 13.04.2014.