УДК 376.1.016:741.02

 

Д.В. Пицко

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук, старший преподаватель

 

Специфика предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

 

В статье представлены результаты проведенного исследования по изучению предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и учащихся с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психофизического развития. Выделены и охарактеризованы специфические особенности создания предметных изображений данными категориями учащихся.

 

Изобразительная деятельность в жизни младшего школьника с нарушениями интеллекта занимает довольно большое место. Особенности психофизического развития сказываются на процессе рисования. Целью проведенного исследования явилось выявление особенностей предметного рисования, а также последовательности выполнения работы по инструкции и без нее младшими школьниками с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, и учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование было проведено на базе двух учреждений образования: ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» и ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 12 г Гродно». В исследовании приняло участие 5 учащихся в возрасте 9–11 лет с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся во 2–3 классе вспомогательной школы. А также, 5 учащихся в возрасте 9–11 лет с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, обучающихся во 2–3 специальном классе общеобразовательной школы.

Исследование включало две серии заданий.

Целью выполнения заданий первой серии явилось изучение особенностей предметного рисования младших школьников двух категорий. Учащимся было предложено изобразить дом. Инструкция: «У каждого из вас лежит на столе белый альбомный лист. Нарисуйте на нем дом». Помощь детям не оказывалась. При анализе полученных рисунков учащихся учитывались следующие критерии и показатели выполнения работ: передача формы, строение предмета, передача пропорции предмета в изображении, композиция, цвет, характер линии. По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й – 3 балла; 2-й – 2 балла; 3-й – 1 балл. Были определены три уровня овладения навыками создания предметных изображений учащимися: высокий уровень (25–30 баллов), средний уровень (15–24 балла), низкий уровень (10–14 баллов).

Цель выполнения первого задания второй серии – выявление у учащихся умений работать по озвученному образцу в условиях коллективного занятия. Взрослый дает наглядный образец, помогает детям уяснить правила и последовательность этапов деятельности. От ребенка требуется выполнение предложенной программы. Использовалась изобразительная техника – пальчиковая живопись. Учащимся было предложено изобразить смородину. Для выполнения работы была подготовлена и продемонстрирована технологическая карта. Для учащихся были подготовлены шаблоны рисунка. Работа выполнялась поэтапно, согласно технологической карте.

Цель выполнения второго заданий второй серии – изучение особенностей изображения учащимися работ без инструкции. Задание предъявлялось в виде наглядного образца. Правила и последовательность работы учащиеся должны определить самостоятельно, «считывая» их с образца. Обращалось внимание и на технику и последовательность выполнения работы, с учетом последовательности выполнения рисунка «Смородина». Было предложено изобразить крыжовник. Для учащихся были подготовлены шаблоны рисунка.

Анализ полученных рисунков учащихся осуществлялся на основе следующих критериев и показателей выполнения работ: мотивационный компонент, операционный компонент, использование цвета, характер техники выполнения. По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й – 3 балла; 2-й – 2 балла; 3-й – 1 балл. Были определены три уровня овладения навыками создания предметных изображений учащимися по предложенному образцу: высокий уровень (21–27 баллов), средний уровень (15–20 баллов), низкий уровень (9–14 баллов).

По результатам проведенного исследования нами были выявлены и охарактеризованы специфические особенности создания предметных изображений младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью и учащихся с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Для рисунков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и их сверстников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, характерна стереотипность, схематичность, примитивность, наличие графических штампов. Так, рисунок дома передан как треугольник в качестве крыши, прямоугольник в качестве стен дома.

Младшие школьники с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, фиксируют свое внимание на незначительных элементах объекта, составляющих «частицу» части, но которые, с их точки зрения, имеют особое значение. Так, ручка двери изображена больше, чем есть на самом деле. При передачи пропорции в рисунках учащиеся не учитывают их реальный размер. Окна и двери не соответствуют размерам дома. В одних рисунках отмечаются маленькие размеры окон и дверей, в других – непропорционально большие. В одном рисунке дверь изображена отдельно от дома.

Нами было отмечено, что все предметы располагаются на одной линии, на одной узкой полосе. В рисунках такого рода по нижнему краю листа проводится горизонтальная линия, и на ней размещаются в профильном положении изображения предметов [1, с. 43].

Анализ передачи цвета в рисунках учащихся дает основание говорить о некотором своеобразии использования цвета, наблюдающемся у детей. Так, ученик разукрасил крышу дома синим и оранжевым цветом, стены желтым и синим, что не соответствует реальной окраске изображаемых предметов. Частотны случаи уподобления цвета. Взяв понравившийся ему карандаш, школьник нередко раскрашивает им изображения нескольких предметов. Так, дом и цветок разукрашены одним синим карандашом.

Не все учащиеся разукрашивают свои рисунки. В рисунках, выполненных учащимися с интеллектуальной недостаточностью, наблюдается тенденция к разукрашиванию всего предмета. В двух рисунках, выполненных учащимися с интеллектуальной недостаточностью, разукрашена только крыша. В остальных – разукрашен весь дом. В рисунках, выполненных учащимися с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, наблюдается тенденция к разукрашиванию не всего предмета, а лишь отдельных его частей. При этом, рисунки учащихся обеих категорий разукрашены аккуратно, штрихами, не выходящими за пределы контура. Линии, отображающие форму предмета, носят слитный характер, нажим карандаша средний [2, с. 82].

Для учащихся обеих категорий характерен средний уровень овладения навыками создания предметных изображений (15–24 балла): в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. При передаче цвета предмета не учитывают его реальной окраски; незначительно искажают форму и пропорцию предмета.

Анализ результатов проведения второй серии заданий позволил выявить следующие особенности создания предметных изображений по образцу учащимися с нарушениями интеллекта.

При создании изображений на тему «Смородина» младшие школьники двух категорий владеют высоким уровнем создания предметных изображений по предложенному образцу (21–27 баллов):учащиеся способны создавать художественные образы по заданной инструкции. Придерживаются последовательности выполнения работы. У них сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками. Передают реальный цвет предметов, разукрашивая их мелкими отпечатками, не выходящими за пределы контура.

Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью характерен средний уровень овладения навыками создания предметных изображений по предложенному образцу «Крыжовник» (15–20 баллов): при создании художественного образа школьники не учитывают последовательность выполнения работы. При передаче цвета отступают от его реальной окраски. Разукрашивают рисунки крупными, сильными отпечатками, иногда выходящими за пределы контура.

При выполнении работы учащиеся пользовались образцом. Однако правильная последовательность выполнения работы наблюдалась лишь у двоих учащихся. Остальные начали выполнять работу с разукрашивания ягод, затем перешли к листьям и стеблю. Не вся поверхность ягод и листьев была разукрашена.

Для младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, характерен высокий уровень овладения навыками создания предметных изображений по предложенному образцу «Крыжовник» (21–27 баллов): учащиеся способны создавать художественные образы по заданной инструкции. Придерживаются последовательности выполнения работы. Передают реальный цвет предметов, разукрашивая их мелкими отпечатками, не выходящими за пределы контура.

Четыре из пяти учащихся придерживались правильной последовательности выполнения работы: стебель, листья, ягоды. Лишь один учащийся выполнил работу в иной последовательности: стебель, ягоды, листья.

Учащиеся передали реальный цвет предмета: листья и стебель зеленые, ягоды красно-фиолетовые. В двух рисунках учащиеся разукрасили листья и стебель в двух оттенках зеленого. Это связано с особенностями цветовой чувствительности учащимися данной категории.

В целом, анализ полученных результатов позволяет констатировать: для предметного изображения детей обеих категорий характерны общие особенности рисования – схематичность, статичность, примитивность. Лучшие результаты достигаются при предъявлении последовательной инструкции изображения предметов. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не способны переносить усвоенный способ деятельности в новые условия.

 

The article presents the results of a study on the subject of schoolchildren’s with intellectual disabilities drawing. Images of objectswhich are created by these category of schoolchildren are characterized.

 

 

Список литературы

1. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VII вида / И.А. Грошенков. – М. : Институт общегуманитарных исследований, В.Ю. Секачев, 2001. – 224 с.

2. Головина, Т.Н. Изобразительнаядеятельность учащихся вспомогательной школы : методический материал / Т.Н.Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.