УДК 376.4
И.Г. Дубровская
студентка 3 курса педагогического факультета
научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В данной статье раскрывается проблема, касающаяся особенностей формирования изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Игра – не единственная деятельность, которая влияет на психическое развитие ребенка.
Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Общим для всех этих видов изобразительной деятельности является то, что они направлены на создание того или иного продукта – рисунка, конструкции, аппликации. Но каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами действий и оказывает свое специфическое влияние на развитие [3, с. 130].
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность, она имеет большое значение для умственного и личностного воспитания и развития детей.
По мнению Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой, «изобразительная деятельность относится к типичным видам детской деятельности и в дошкольном возрасте занимает ведущее место наряду с игровой деятельностью; изобразительная деятельность имеет синтетический характер и выражает особенности зрительного восприятия, моторной координации, речи, мышления, памяти» [1, с. 54].
Актуальность исследования состоит в том, что рисование, являясь одним из видов изобразительной деятельности, включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Неслучайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействиями, как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени интеллектуальной недостаточности.
Рисование как средство диагностики и показатель динамики развития детей с интеллектуальной недостаточностью использовали А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Е.Н. Правдина и др. На необходимость и важность привлечения детских рисунков для психолого-педагогического изучения личности ребенка указывают Л.В. Занков, Н.П. Сакулина, В.Я. Василевская, О.В. Правдина, А.А. Венгер, Т.Н. Головина, С.Д. Забрамная, И.А. Грошенков и др.
Следует отметить, что рисование является одним из эффективных средств наглядного обучения детей, процесс изображения предмета независимо от его художественного исполнения имеет большое познавательное значение.
Цель нашего исследования: установить взаимосвязь становления изобразительной деятельности в онтогенезе и развития психических процессов и личности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Известно, что без специального обучения и воспитания дети с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего дошкольного периода не проявляют подлинного интереса к рисованию. Подавляющее большинство детей в возрасте 4–5 лет при поступлении в детский сад не могут выполнить даже самые примитивные изображения. В силу особенностей психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью изобразительная деятельность у них формируется замедленно и своеобразно. Основными особенностями такой деятельности Г.В. Разумова называет «замедленное и узкое зрительное восприятие, его недостаточную дифференцированность, нарушение пространственной ориентировки, пассивность осязательной деятельности, несогласованность и асинхронность движений, большое количество ошибок при распознавании объектов» [4, с. 37].
Графическая деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью носит манипулятивный характер и находится на уровне доизобразительного черкания. Многие дети не понимают поставленной перед ними задачи: вместо того чтобы рисовать, они стучат карандашом, грызут его, мнут или рвут бумагу. Некоторые из них хаотично воспроизводят различные штрихи, почти не обращают внимания на оставляемый карандашом след, выходят за пределы листа бумаги (чертят на столе), продолжают «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался. Нормально развивающийся ребенок уже к четырем годам может изобразить предмет. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью даже несколько более старшего возраста оказывается неспособным выполнить такую задачу. Предметное изображение появляется поздно (в 6–7 лет) и только под влиянием обучения.
И.А. Грошенков в рисунках детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста выделил следующие характерные особенности:
- неполнота, фрагментарность изображений (только стена или крыша у дома; ствол дерева без веток; «головоног» вместо человека и т.п.);
- отсутствие в рисунках целостного образа («разорванность» изображения, разбросанность элементов по пространству листа бумаги: дверь у дома висит в воздухе, окна размещены вне стен; руки у человека нарисованы отдельно от туловища и т.п.);
- упрощение и искажение формы изображаемых объектов (отсутствие замкнутости при изображении контуров предметов и их частей; уподобление одной формы другой: квадрат в виде круга, круг в виде треугольника; смешение и искажение форм);
- наличие различного рода нелепостей, обусловленных непониманием смысла изображенных частей или деталей предметов (дом с двумя крышами – вверху и внизу; дверь на крыше дома; ветки только с одной стороны дерева и т.п.);
- неправильная передача в рисунке пространственных отношений между элементами одного предмета, перестановка этих элементов и размещение их на листе бумаги изолированно друг от друга;
- отсутствие цветовых характеристик в нарисованных предметах (раскрашивание изображения любым, первым попавшимся карандашом) [1, с. 151].
В отличие от нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста дети с интеллектуальной недостаточностью часто используют при раскрашивании рисунков цвета, не соответствующие реальной окраске изображаемых предметов. Из цветных карандашей дети с интеллектуальной недостаточностью выбирают самые яркие.
Пониженный интерес к изобразительной деятельности отрицательно сказывается не только на качественной стороне рисунков, но и на их тематике, которая оказывается крайне ограниченной. Она во многом зависит от содержания предшествующих занятий. В основном же они рисуют традиционные домики и некоторые предметы.
Дети с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста не подчиняют свой рисунок определенному сюжетному замыслу. При этом, как правило, в каждом рисунке повторяются одни и те же ошибки, сохраняется несоответствие между объектом и его изображением. В отличие от нормально развивающихся детей, ребенок с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста не сопровождают речью свою изобразительную деятельность. Единичные высказывания по ходу работы обычно не имеют отношения к изображаемому.
Таким образом, своеобразие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, в значительной мере объясняется недоразвитием их сенсорной сферы и специфическими особенностями познавательной деятельности. Многие недостатки обусловлены нарушением моторики, задержкой в развитии зрительно-двигательной координации, быстрой утомляемостью, пониженной активностью, недостаточной целенаправленностью.
This article discusses the problem concerning features of the formation of fine arts activity preschool children with intellectual insufficiency. The necessity of development of fine arts activity in preschool children with intellectual insufficiency is described.
Список литературы
1. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие / И.А. Грошенков. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
2. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002. – 256 с.
3. Мухина, В.С. Детская психология : учебник / под ред. Л.А.Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1985. – 272 с.
4. Поддьяков, Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н.Н. Поддьяков. – М. : 1965. – 392 с.