УДК 376

 

В.Ю. Машкало

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – О.В. Фомина, магистр педагогических наук, преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье раскрываются особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, выделенные по результатам констатирующего эксперимента. Представлена характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на основе сравнительного исследования с дошкольниками с сохранным интеллектом.

 

Игра занимает важное место в жизни детей с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка, в игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь, осваивают правила человеческого общения. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [1, с. 12].

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к её процессу и игрушкам, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого [2, с. 6].

Сюжетно-ролевая игра не возникает у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно, для этого необходимо специальное обучение. Целенаправленное формирование игровой деятельности предполагает углубленное исследование различных сторон игры у детей с интеллектуальной недостаточностью. С целью изучения особенностей сюжетно-ролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью было организовано сравнительное исследование основных параметров игры у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью.

Для проведения эксперимента были сформированы две группы детей: экспериментальная и контрольная. Первая группа включала в себя 7 детей с интеллектуальной недостаточностью 6–7 лет, посещающих ГУО «Специальный детский сад №7 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно». Контрольная группа включала в себя 7 детей с сохранным интеллектом 6–7 лет, посещающих ГУО «Ясли-сад №91 г. Гродно».

В качестве основного метода изучения детской игры нами был выбран метод наблюдения, который проводился в привычной для дошкольников обстановке. Результаты наблюдения фиксировались в протоколе, разработанном на основе Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью [3].

Для изучения особенностей сюжетно-ролевой игры у дошкольников были выделены следующие критерии: характер интереса к игрушкам; характер игровых действий; сопровождение игры речью; продолжительность игры; особенность эмоционально-волевой сферы во время игры; устойчивость игровых объединений; проявление творчества в игре; использование игрушек-заместителей; содержание игровых действий.

На основе данных критериев были выделены уровни развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

Низкий уровень (0–18 баллов) характеризуется следующими показателями: интерес к игрушкам разлитой, неустойчивый, действия носят формальный характер. Характерно наличие неадекватного употребления игрушек, неспецифических манипуляций, действия однообразны, выполняются на игрушках, на которых оно было продемонстрировано. Игровые действия не сопровождаются речью, преобладает бытовой сюжет, к игре ребёнка побуждает взрослый. Продолжительность игры 5–10 минут.

Средний уровень (18–31 баллов) характеризуется следующими показателями: избирательный интерес к игрушкам, специфические манипуляции. Игровые действия сопровождаются отдельными словами, иногда используется фиксирующая функция речи, ребёнок определяет свою роль по завершению игры. Используются предметы–заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий, по указанию педагога. К игре ребёнка побуждает предмет. Продолжительность игры 10–15 минут.

Уровень выше среднего (31–45 баллов) характеризуется следующими показателями: устойчивый интерес к игрушкам, во время игры используется регулирующая функция речи. Ребёнок определяет свою роль по ходу игры. Характер сюжетов однообразный, с преобладанием произвольного сюжета. Ребёнок играет с удовольствием, использует предметы–заместители и называет их словом заменяемого предмета. К игре побуждает отражение отношений. Продолжительность игры 15–20 минут.

Высокий уровень (45–59 баллов) характеризуется следующими показателями: наблюдаются подлинно игровые действия с элементами сюжета. Ребёнок определяет свою роль до начала игры и использует планирующую функцию речи. Играя, дети долгое время не реагируют на внешние раздражители, свободно используют предметы–заместители. В игру вносятся элементы из литературных сюжетов, жизненного опыта. Дошкольник постоянно взаимодействует с другими детьми. Продолжительность игры более 20 минут.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты: у 5 детей сюжетно-ролевая игра находится на низком уровне развития (72 %), и только у 2 детей – на среднем (28 %) (рисунок). Так, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью со средним уровнем развития сюжетно-ролевой игры (Маргарита П., Иван А.) проявляли избирательный интерес к игрушкам, их действия носили характер специфических манипуляций. Дети не могли распределить роли, у них не возникало интереса к выполнению игровых действий в соответствии с сюжетом. Игровые действия сопровождались отдельными словами. В основном дети выполняли заученные действия в соответствии с заученным сюжетом. Предметы–заместители использовались только по указанию педагога; была характерна игра в одиночку. Игровые объединения характеризовались неустойчивостью и кратковременностью. Продолжительность игры составляла 10–15 минут.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью (Ира П., Станислав П., Марэк К., Сергей В., Пётр К.), находящиеся на низком уровне развития игры, не проявляли интереса к игрушкам, их игровые действия были однообразны, носили формальный характер, выполнялись на тех игрушках, на которых они были продемонстрированы. Наблюдалось неадекватное употребление игрушек, неспецифические манипуляции. Игровые действия не сопровождались речью. Дети не проявляли положительных эмоций во время игры, были пассивны. При отсутствии участия экспериментатора дети теряли интерес, и игра распадалась, каждый ребёнок начинал совершать игровые действия с имеющимися предметами без учёта сюжета игры. Продолжительность игры 5–10 минут.

В контрольной группе были получены следующие результаты: у 2 детей (28 %) сюжетно-ролевая игра находится на уровне развития выше среднего, у 5 – на высоком уровне развития (72 %) (рисунок).

Дети с сохранным интеллектом (Евгений К., Ярослав Я.), находящиеся на уровне развития выше среднего проявляли устойчивый интерес к игрушкам, у них наблюдались подлинно игровые действия. Во время игры дети не реагировали на внешние раздражители, использовали регулирующую функцию речи и определяли свою роль по ходу игры. Характер сюжетов был однообразный, с преобладанием произвольного сюжета. Дети играли с удовольствием, используя предметы–заместители. Продолжительность игры составляла 15–20 минут.

Дошкольники (Валерия Б., Тимур К., Савелий В., Юрий А., Ксения Г.), находящиеся на высоком уровне развития организовывали игру самостоятельно без участия взрослого. Они проявляли устойчивый интерес к игре. Для них было характерно выполнение игровых действий в соответствии с ролью. Дошкольники активно использовали игрушки и предметы-заместители. Во время игры дети не реагировали на внешние раздражители, что свидетельствует о высокой заинтересованности в игровой деятельности. Дети использовали развёрнутые высказывания на протяжении всей игры, выражали чувство удовольствия от игры. Использовали знания, полученные из реальных наблюдений или из литературы. Продолжительность игры была более 20 минут.

 

 

Таким образом, анализ данных исследования сюжетно-ролевой игры в контрольной и экспериментальной группах показал, что сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью находится преимущественно на низком уровне развития (72 %). В то время как у дошкольника с сохранным интеллектом – на высоком уровне развития (72 %). Данный факт указывает на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

 

This article reveals the features of the narrative roleplaying games for preschool children with intellectual disabilities. These games are selected on the basis of ascertaining the experiment.

 

Список литературы

1. Игрушка в жизни ребенка / под ред.Коссаковской. – М.: Просвещение, 1980. – 64 с.

2. Полевая, Н.Ю. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Н.Ю. Полевая [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.coolreferat.com. – Дата доступа: 07.05.2014.

3. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Л.А. Тимофеева. – Минск: Народная асвета, 2007. – 133 с.