УДК 373.3.016:502

 

И.И. Комякевич

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук, старший преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕРЕВЬЯХ И КУСТАРНИКАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье рассмотрены особенности представлений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью о деревьях и кустарниках. Приведены теоретические сведения о влиянии знаний об окружающем мире, понимании элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира на умственное развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Описаны экспериментальные данные по изучению сформированности представлений о деревьях и кустарниках у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, о растительном мире человек получает уже в детстве. Со временем у ребенка накапливается достаточно большой объем знаний о природе, в том числе о деревьях и кустарниках.

Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. Богатство и точность представлений об окружающем мире у младших школьников отражает их когнитивные возможности, качество обучающих воздействий, мотивационную специфику. Именно поэтому одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является формирование представлений об окружающем мире. Ознакомление школьников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему [1].

Систематическое и последовательное усвоение детьми знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления об окружающей действительности позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения природоведческих дисциплин, успешной социализации ребенка в обществе.

Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский [1], М.М. Нудельман [3], В.Г. Петрова [4], И.М. Соловьев [5], Ж.И. Шиф [6] и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с интеллектуальной недостаточностью [4].

Исследование, направленное на изучение представлений о деревьях и кустарниках у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, проводилось на базе ГУО «Вспомогательная школа №1 г. Гродно». Всего в эксперименте участвовало 5 учеников с интеллектуальной недостаточностью (в соответствии с МКБ-10 характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени), 5 «А» класса.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, которые приняли участие в проведении констатирующего эксперимента, обучались по учебному плану первого отделения вспомогательной школы, по учебным программам для I–V классов, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

Учащимся младших классов с интеллектуальной недостаточностью были предложены следующие задания и игры: задание «Ответь правильно», игра «С какого дерева лист, ветка?», игра «Чьи плоды?», беседа по картинке, упражнение «Строение дерева», задание «Запомни название листочка». Целью предложенных нами заданий было изучение сформированности знаний и представлений о деревьях и кустарниках у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности выполнения каждого задания фиксировались в протоколе, была дана оценка результатам выполнения заданий учащимися, исходя из этого, определены уровни сформированности представлений о деревьях и кустарниках.

По результатам заданий нами были определены следующие уровни сформированности представлений о деревьях и кустарниках у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

1. Высокий уровень – учащиеся понимают содержание предложенных заданий и игр, выполняют их самостоятельно, им не требуется помощь со стороны взрослого, имеют четкие, полные представления о деревьях и кустарниках.

2. Средний уровень – ученики понимают содержание предложенных заданий и игр, однако их самостоятельное выполнение возможно после получения помощи со стороны взрослого в виде наводящих вопросов, учащиеся допускают ошибки и неточности в ходе выполнения заданий, испытывают трудности при составления рассказов о деревьях и кустарниках, описывают лишь отдельные части дерева, представления о деревьях и кустарниках фрагментарны.

3. Низкий уровень – не все варианты задания выполнены, школьники не могут самостоятельно описать дерево, кустарник, назвать его вид, нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослого, использование помощи в виде наводящих вопросов ограничено, представления о деревьях и кустарниках бедны и практически не сформированы.

Наибольшие трудности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью возникли в процессе беседы по картинкам и при выполнении задания «Ответь правильно», где школьникам необходимо было ответить на ряд задаваемых им вопросам. Эти трудности заключались в том, школьники не всегда правильно понимали обращенные вопросы, затруднялись отвечать на них, их ответы были неполными, ошибочными. Ученики испытывали трудности при составлении рассказов о деревьях и кустарниках, что связано с особенностями их речевого развития, повышенной отвлекаемостью, низкой концентрацией внимания. Младшие школьники при выполнении данных заданий нуждались в помощи стороны взрослого стимулирующего характера, использовании наводящих вопросов и подсказок. Необходимо отметить, что представления о разнообразии видов деревьев и кустарников у учеников с интеллектуальной недостаточностью характеризуются недостаточной полнотой и неточностью.

Наиболее успешно были выполнены задания «Запомни название листочка», «Строение дерева». На наш взгляд, это обусловлено тем, что в этих заданиях была использована наглядность, которая способствовала правильному выполнению этих заданий учащимися, так как, с помощью наглядных методов обучения школьники с интеллектуальной недостаточностью лучше воспринимают, запоминают и воспроизводят информацию, чем при использовании словесные методов. Установка на запоминание материала позволила учащимся успешнее и более точно выполнить предъявленные задания. Ученики с интеллектуальной недостаточностью были заинтересованы в том, чтобы вписать как можно больше информации в бланк ответа, им это нравилось делать. Можно сказать, что представления о строении дерева, листьях у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью сформированы достаточно полно.

Проведенный нами констатирующий эксперимент был направлен на изучение сформированности знаний и представлений о деревьях и кустарниках у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы. У большинства учащихся отмечается средний уровень сформированности знаний и представлений о деревьях и кустарниках, которые характеризуются недостаточной точностью и полнотой. Учащимся необходима помощь со стороны взрослого в виде наводящих вопросов стимулирующего характера и подсказок. Дети затрудняются в назывании некоторых деревьев и кустарников, испытывают трудности в процессе составления описательных рассказов о них даже при использовании наглядной карты-схемы. Учащиеся описывают лишь отдельные части деревьев, затрудняются в дифференциации деревьев на группы «хвойные» и «лиственные».

Таким образом, проанализировав полученные результаты были выделены следующие уровни сформированности представлений о деревьях и кустарниках. Высокий уровень – учащиеся понимают содержание предложенных заданий и игр, выполняют их самостоятельно, им не требуется помощь со стороны взрослого, имеют четкие, полные представления о деревьях и кустарниках. Средний уровень – ученики понимают содержание предложенных заданий и игр, однако их самостоятельное выполнение возможно после получения помощи со стороны взрослого в виде наводящих вопросов, учащиеся допускают ошибки и неточности в ходе выполнения заданий, испытывают трудности при составлении рассказов о деревьях и кустарниках, описывают лишь отдельные части дерева, представления о деревьях и кустарниках фрагментарны. Низкий уровень – не все варианты задания выполнены, школьники не могут самостоятельно описать дерево, кустарник, назвать его вид, нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослого, использование помощи в виде наводящих вопросов ограничено, представления о деревьях и кустарниках бедны и практически не сформированы.

Характеристика сформированности знаний и представлений о деревьях и кустарниках у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, понимание указанных особенностей педагогами позволит лучше организовать коррекционно-обучающий процесс в условиях вспомогательной школы с учетом познавательных, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

 

This article describes the the views of younger pupils with intellectual insufficiency about the trees and bushes. The experimental data of the study about trees and bushes for primary schoolchildren with intellectual insufficiency are described.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5: Основы дефектологии.  – 488 с.

2. Матвеева, Н.В. Состояние представлений о живом мире у умственно отсталых школьников младшего возраста / Н.В. Матвеева // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 28–32.

3. Нудельман, М.М. Вопросы экспериментальной психологии и ее истории: сборник трудов / М.М. Нудельман. – М.: Просвещение, 1974. – 237 с.

4. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

5. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальны и аномальных детей : Сравнение и познание отношений предметов / И.М. Соловьев. – М.: Просвещение, 1966. – 224 с.

6. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1961. – 343 с.