УДК 376

 

Ю.В. Сорока

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук

 

КОРРЕКЦИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В данной статье раскрыто значение средств изобразительной деятельности в процессе проведения коррекционной работы с учащимися вспомогательной школы, рассматриваются особенности коррекции наглядно-образного мышления младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на материале учебного предмета «Изобразительное искусство».

 

Главная задача уроков по предмету «Изобразительное искусство»во вспомогательной школе заключается не только в том, чтобы научить школьников техническим приёмам рисования, но и в том, чтобы развить у них восприятие, представления, мышление, воздействовать на их чувства, эмоционально-волевую сферу – на всю личность ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Подтверждая это положение, многие авторы подчеркивают важность коррекционного эффекта изобразительного искусства в школе (Т.Н. Головина [1, с. 18], [7, с. 23]; И.А. Грошенков [2]; Т.С. Сакулина [5, с. 13], [5, с. 25] и др.). Проведение исследований с участием учеников различных возрастных групп убедительно показывает положительные качественные изменения, характеризующие мыслительную деятельность учащихся по мере овладения ими навыками рисования под влиянием обучения.

Особо следует подчеркнуть роль рисования в развитии мыслительных операций и наглядных форм мышления. В ходе изобразительной деятельности ученик производит ряд интеллектуальных операций: осмысливает структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечает последовательность выполнения рисунка, сравнивает рисунок с объектом, сопоставляет части рисунка между собой и т.д. Анализ, синтез, сравнение, планирование и другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания. Однако сами по себе мыслительные операции не совершаются автоматически в процессе рисования. Для активного развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью и исправления свойственных ему недостатков нужны особые методы и средства, которые применяются на уроках изобразительного искусстваво вспомогательной школе [4, с. 12].

Наиболее полно возможности коррекции мыслительных операций и наглядно-образного мышления учащихся, заложенные на уроках рисования во вспомогательной школе, отражены в исследованиях И.А. Грошенкова [2, с. 18]. Автор указывает, что несмотря на то, что программой заложены четыре различных по содержанию и своим задачам вида занятий на уроках рисования (рисование с натуры, декоративное рисование, сюжетное рисование, восприятие объектов изобразительного искусства) – они выполняют одну важную задачу, которая заключается в коррекции недостатков развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а именно основного нарушения – недоразвития мышления, его наглядных форм, а также мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация и др.) [6, с. 34].

Эта задача начинает реализовываться с такого вида изобразительной деятельности как рисование с натуры. Прежде чем приступить к рисованию какого-либо объекта, необходимо его детально изучить. Ввиду недостаточной активности аналитической деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, от учителя требуется особая организация той части урока, которая касается изучения объекта рисования [4, с. 19].

Обследование предмета, как правило, проводится по следующей схеме:

1) Организация восприятия предмета в целом (его общая характеристика – назначение, материал, из которого он сделан, эстетическая оценка);

2) Анализ предмета (выделение основной, наиболее крупной части; выделение остальных частей; определение формы основной части; определение формы остальных частей; установление конструкции, строения предмета – расположения частей по отношению к основной части и по отношению друг к другу; выделение цвета каждой части);

3) Повторное привлечение внимания учащихся к предмету в целом (синтез, объединение отдельных свойств в целостный образ предмета) [3, с. 41].

Весь процесс анализа поясняется учителем, объяснения и указания неоднократно повторяются как самим учителем, так и учащимися. Такое включение речи в процесс изучения предмета способствует более осознанному пониманию характерных особенностей предмета, является эффективным средством формирования так называемого анализирующего восприятия [4, с. 36].

Работа над рисунком требует от учащегося с интеллектуальной недостаточностью соблюдения определенной последовательности действий. Однако способность к планированию формируется у учеников вспомогательной школы чрезвычайно медленно. Поэтому при объяснении сложных заданий учитель показывает полностью весь процесс выполнения рисунка. Объяснять и показывать схему построения рисунка учитель должен на каждом уроке и внимательно следить, чтобы порядок действий не воспринимался учащимися пассивно. Во время работы полезно задавать вопросы: Что надо нарисовать сначала? Что вы уже нарисовали? Что ещё надо рисовать? Такие вопросы активизируют мыслительные процессы и речь детей с интеллектуальной недостаточностью, тем самым помогают упорядочить процесс изобразительной деятельности [3, с. 25].

В первоначальный период многие задания выполняются в виде «графических диктантов», то есть ученики рисуют вслед за учителем, повторяя его действия. Затем обучения планированию происходит следующим образом:

Первый этап – подробные объяснения и показ учителем на доске всего хода построения рисунка; поэтапная проработка порядка построения рисунка – устное повторение, осмысление, запоминание; практическая работа учащихся; их отчет о порядке построения рисунка;

Второй этап – совместное с учениками определение последовательности выполнения рисунка; показ учителем отдельных, наиболее сложных моментов в построении изображения; повторение учениками порядка выполнения задания; практическая работа учащихся;

Третий этап – самостоятельный анализ схемы построения изображения и рисование в соответствии с ней [3, с. 46].

Развитие наглядно-образного мышления учащихся вспомогательной школы происходит и на уроках декоративного рисования. Этот вид изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ над остальными и является наиболее предпочитаемым на уроках изобразительного искусстваво вспомогательной школе. Оно отличается доступностью изображения, во многом соответствует возможностям школьников с интеллектуальной недостаточностью. Средствами декоративного рисования можно активно воздействовать на мыслительную деятельность учащихся путем организации всестороннего рассматривания и осмысливания деталей декоративного узора, выделения их признаков, сравнения и классификации (темы «Орнамент в квадрате. Беседы по картинам», «Составление узора для обоев на листе бумаги в клетку», «Рисование узора в полосе из снежинок и веточек ели. Беседа по картинам») [4, с. 39].

Таким образом, проанализировав доступную литературу по проблеме коррекции мыслительных операций учащихся вспомогательной школы средствами изобразительной деятельности, можно сделать следующие выводы:

- во-первых, изобразительная деятельность является той формой деятельности, которая вызывает эмоционально-положительное отношение к себе у учащихся вспомогательной школы и в которой заложены огромные коррекционные возможности. Однако развитие познавательной сферы не происходит само по себе в процессе рисования. Нужна систематическая коррекционная работа для развития тех или иных функций в процессе уроков рисования во вспомогательной школе;

- во-вторых, в программе вспомогательной школы предусмотрены различные виды изобразительной деятельности (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование), которые различны по своему содержанию, реализуемым задачам, но направленные на единую цель – коррекция познавательных возможностей ученика с интеллектуальной недостаточностью;

- в-третьих, используя средства, доступные для различных видов изобразительной деятельности, возможна коррекция с их помощью основного звена нарушения при интеллектуальной недостаточности – недоразвития мышления. Необходимо уделять внимание вопросу усиления тех сторон изобразительной деятельности, которые в первую очередь способствуют развитию наглядных форм мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, планирования, классификации. В процессе обучения рисованию наличие определенной системы коррекции мыслительных операций обеспечивает постоянную тренировку учащихся вспомогательной школы в выполнении умственных действий, а, следовательно, и развитие мышления в целом.

 

This article is devoted to the features of visual-figurative thinking of schoolchildren with intellectual disabilities. The significance of funds graphic activity in the visual-shaped correction of schoolchildren thinking is given.

Список литературы

1.  Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.

2.  Грошенков, И.А. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1985. – № 4. – С. 56–67.

3.  Грошенков, И.А. Основные принципы работы по развитию изобразительной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1980. – № 1. – С. 83–86.

4. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы. / И.А. Грошенков – М. : Просвещение, 1966. – 76 с.

5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой – М. : Просвещение, 1982. – 126 с.

6. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова – М. : Просвещение, 1982. – 208 с.

7. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972. – 104 с.