УДК 376

 

М.О. Юмакова

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель

 

БИБЛИОТЕРАПИЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье рассматривается библиотерапия (сказкотерапия) как одно из средств развития эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Также представлено экспериментальное исследование понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Определены направления коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Изучение особенностей эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста является важной проблемой в свете комплексного исследования личности дошкольника в педагогике и психологии. Эмоциональная сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности [2, с. 127]. Развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка.

Эмоциональная сфера дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием. Установлено, что у таких детей эмоции полярны, недостаточно дифференцированы, лишены тонких оттенков, являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью очень слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто не дифференцируют их и не могут различить по внешним проявлениям [1, с. 256].

Специальное обучение должно быть разнообразным, вызывать эмоциональный отклик у детей, включать различные задания и задействовать различные анализаторные системы. По данным исследователей, библиотерапия является действенным средством коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Библиотерапия – это «использование специально подобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения». В настоящее время библиотерапия (лечение чтением) привлекает все больше внимания научных и практических работников, в т. ч. и библиотечных, стремящихся максимально использовать «лечебные» возможности книги.

Один из подразделов библиотерапии – сказкотерапия. Сказкотерапия – это психотерапия существующими либо выдуманными сказками и фантастическими историями, которая позволяет приобрести чувство психологической защищенности в повседневном мире, дает возможность проиграть основные жизненные ситуации в «защищенном режиме» – через сказки. Сказка дает сокровенное, глубинное знание не только о себе, но и об окружающем мире, о процессе его развития. Поэтому целесообразно ее использование в работе с детьми интеллектуальной недостаточностью.

Для изучения особенностей понимания детьми данной категории эмоциональных состояний людей, было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования – определить содержание (направления и средства) коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (5–7 лет) с интеллектуальной недостаточностью с применением средств библиотерапии (сказкотерапии). Главной задачей исследования было определение влияния имеющегося отклонения на успешность понимания детьми с интеллектуальной недостаточностью эмоций другого человека или персонажа, представленных в экспрессии изображенного лица и в мимике персонажей сюжетных картинок.

В эксперименте участвовали 10 детей с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 5–7 лет (ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития»). Исследование состояло из четырех этапов и проводилось в течение 2-х месяцев. Для исследования использовалась модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [3].

На первом этапе дошкольникам предъявлялась ранее знакомая им детская сказка, в которой прослеживались эмоциональные переживания. По нашему выбору это была сказка «Колобок» с наиболее простым содержанием и в связи с тем, что дети недавно ее изучили. Сказка зачитывалась всей подгруппе детей с показом иллюстрации к сказке. После прослушивания сказки детям задавались различные вопросы («Кто главный герой?», «О чем сказка?», «Как вели себя персонажи сказки?», «Какие эмоции они испытывали?» (злились, радовались и т.д.)). Это был подготовительный этап, его результаты мы не фиксировали. Целью этого этапа было актуализация недавно изученного материала, а также привлечению внимания дошкольников.

На втором этапе каждому ребенку индивидуально предлагались сюжетные картинки и короткие рассказы с различными эмоциональными состояниями героев. Ребенок давал оценку эмоциональному состоянию героев и указывал, с каким персонажем его можно соотнести (Баба и Дед, Волк, Заяц, Лиса, Колобок и т.д.). Детям давалось задание не просто определить изображенную эмоцию, но и объяснить (по возможности), почему данный персонаж испытывает это состояние. Правильным считался ответ, когда испытуемый определял эмоцию персонажа картинки.

На третьем этапе ребенку необходимо было подобрать пиктограммы с изображениями эмоций героев сказки и рассказов.

На четвертом этапе в связи с тем, что у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью большие трудности вызывают мимические изображения эмоций, мы предложили детям изобразить соответствующие эмоции на своем лице (грусть, радость, страх, удивление, злость). Для этого предложили им помощь в виде картинок, где были изображены эмоциональные лица людей. Полученные ответы детей заносились в протоколы, которые затем подвергались количественной и качественной обработке.

По результатам исследования можно сказать, что понимание эмоциональных состояний по экспрессии лица происходит с большим затруднением у детей с интеллектуальной недостаточностью. Определение эмоции «удивление» вызвало больше всего трудностей у испытуемых. Легче всего детям было определить эмоции «радость», «злость», «страх». Также сложно было дошкольникам с интеллектуальной недостаточностью определить эмоцию «горе», дети либо не определяли данную эмоцию вовсе, либо давали неверный ответ. Не смотря на наличие сюжета, который мог бы помочь детям разгадать эмоцию, испытуемым достаточно сложно было определить эмоцию «удивление». Дети с интеллектуальной недостаточностью не до конца понимали сюжет или понимали неверно. Меньше затруднений вызвали эмоции «радость» и «злость».

У детей с интеллектуальной недостаточностью встречались грубые ошибки в смешении позитивных и негативных эмоций, когда они идентифицировали эмоции «страх» и «злость» как «радость» (смеется). Некоторые дети и вовсе затруднялись в определении эмоциональных состояний. Анализ ответов показал, что разные эмоциональные состояния распознаются детьми неодинаково.

Таким образом, по второй серии исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выявлены значительные нарушения в распознавании эмоций, характерных для детей с интеллектуальной недостаточностью;

2. Наибольшее число правильных ответов было получено при определении состояния «радости» и «злости» – 90 %, наименьшее – при оценке состояния «страха» – 80 % и «удивления» – 10 %.

На третьем этапе исследования детям необходимо было подобрать соответствующие пиктограммы к каждой сказке. Таким образом, можно сказать, что дети с интеллектуальной недостаточностью отличались бедностью словарного запаса, не объясняли свой выбор. Даже распознав эмоцию, детям трудно было подобрать необходимое слово для передачи этой эмоции, что говорит о несформированности «эмоционального словаря». При подборе пиктограммы с изображением эмоций «радость» и «злость» было получено наибольшее количество правильных ответов 80–100 %. Наименьшее количество правильно ответов было при подборе пиктограммы с изображением эмоции «грусть» – 20 %. Также хотелось бы отметить, что никто из дошкольников не подобрал правильную пиктограмму с изображением эмоции «удивление». Правильный подбор пиктограммы с изображение «удивление» составил 0 %.

И на четвертом этапе, когда испытуемым необходимо было изобразить эмоцию на своем лице, мы использовали картинки с лицами, изображающими различные эмоции. Нужно отметить, что большинство детей справились с этим заданием лучше, чем с предыдущими заданиями. Они использовали наглядный образец, и те, у кого сохранны функции подражания, без труда изобразили необходимые эмоции на своем лице с помощью мимики. При изображении эмоции «злость» и «радость» мы получили 100 % правильных ответов. Наименьшее число правильных ответов получили при изображении эмоций «удивление» – 20 % и «грусть» – 40 %.

Проведенное исследование дает основание говорить, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при ориентации в разных модальностях эмоций, а также в эмоциональных состояниях других людей. Они гораздо хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Эмоциональная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью нуждается в особой педагогической коррекции, поддержке и развитии. На основании проведенного исследования мы выделили направления, по которым следует вести коррекционную работу: формирование четких представлений о положительных и отрицательных эмоциональных состояниях, дифференциация различных по модальности эмоций (различение фундаментальных эмоций, таких, как радость, грусть (горе), злость, страх и т.д.);развитие понимания эмоций другого человека по его внешним проявлениям (мимике, пантомимике); развитие понимания эмоций, связанных с определенными жизненными ситуациями (т.е. научить ребенка понимать эмоции, которые испытывает человек в конкретной ситуации, например, когда человек получает подарок (радость) и т.п.); развитие «эмоционального словаря» детей (совершенствование вербализации знаний и представлений об эмоциональных состояниях).

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования дают возможность усовершенствовать процесс личностного развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и могут быть использованы в работе педагогов специальных учреждений образования.

 

The biblioterapy (therapy of fairy-tales) as one of development tools of the emotional sphere of the senior preschool children with intellectual insufficiency is considered in the article. The pilot study of understanding of emotions by children is also presented. The directions of correctional work on development of the emotional sphere are defined.

Список литературы

1. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1959. – 341 с.

2. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.

3. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М. : Просвещение, Владос, 1995. – 196 с.