УДК 376.4

 

К.И. Букша

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье описаны особенности процесса мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью, представлены результаты исследования мыслительной деятельности данной категории детей посредством констатирующего эксперимента.

 

Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека [1, с. 252].

Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [2, с. 119].

Мышление человека формируется и развивается по общим законам. В соответствии с положением Л.С. Выготского о единстве основных закономерностей развития нормальных детей и детей с особенностями психофизического развития, мы можем утверждать, что мышление учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью развивается по общим с нормальными детьми закономерностям, но с большим качественным своеобразием [3, с. 316].

Проблемой развития мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие ученые как С.Я. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, М.М. Нудельман, А.И. Липкина, И.И. Соловьев, Л.В. Занков и др.

Процесс мышление учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией.

Наиболее онтогенетически ранний вид мышления (наглядно-действенное) у учащихся с интеллектуальной недостаточностью считается относительно сохранным. Однако, неполноценность двигательного и чувственного познания данной категорией учащихся окружающего мира ведет к затруднению их практической деятельности, которая в свою очередь является основой формирования данного вида мышления. В связи с этим, можно говорить об отставании темпа развития наглядно-действенного мышления у данной категории детей.

Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у учащихся большие затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Наглядные образы у учащихся недостаточно динамичны, недостаточно направленно преобразуются под влиянием задачи [4, с. 119]. Наглядно-образное мышление учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется также более поздними сроками своего развития, низким уровнем обобщенности мыслительных действий, сложностью словесного опосредования.

Словесно-логическое мышление у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью является существенно недоразвитым и отличается своеобразием. Дети недостаточно свободно владеют лексическим значением слов, отмечается низкий уровень обобщения понятий, затруднения в установлении причинно-следственных связей, непоследовательность и нелогичность высказываний, сложности в построении суждений и умозаключений. Полноценное развитие словесно-логического мышления для данной категории учащихся остается недоступным.

У учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью наблюдается недоразвитие всех мыслительных операций. Основными особенностями их протекания являются: бессистемность, бедность, фрагментарность, недостаточная целенаправленность. Можно отметить снижение возможности обобщения, недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, затруднения при сравнении и др.

Вместе с тем психологами и педагогами (Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, В.Г Петрова, И.В. Белякова, Н.М. Стадненко, Ю.Т. Матасов, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева и др.) показано, что под воздействием специально организованного коррекционного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается положительная динамика в развитии мышления [5, с. 122].

Для построения коррекционных и развивающих программ, для выбора средств и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является необходимым и важным всестороннее изучение особенностей развития и протекания мыслительной деятельности данной категории учащихся. Без знания своеобразия развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью невозможно подготовить их к жизни, труду, т. е. социализировать и интегрировать в общество, невозможно обеспечить их всестороннее развитие, что является главной целью обучения данной категории детей. Поэтому изучение и исследование особенностей мыслительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью является одним из важных направлений коррекционной педагогики и психологии.

Цель нашего исследования – выявление особенностей развития мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения поставленной цели нами была проведена экспериментальная работа по исследованию процесса мышления у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1» г. Гродно. В исследовании приняли участие шесть учащихся 4 класса в возрасте 10–11 лет, обучающихся по программе первого отделения вспомогательной школы. Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования. На втором – нами была разработана программа проведения констатирующего эксперимента, а именно подобраны следующие методики: «Последовательность событий», «Исключение четвертого» и методика на совмещение признаков (В.М. Коган). Далее нами было организовано непосредственно проведение констатирующего эксперимента, при котором учащимися выполнялись предложенные нами задания. И на заключительном этапе нами была осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования, сделан анализ и вывод о проделанной работе.

В ходе проведения экспериментального исследования процесса мышления у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью нами были изучены умения данной категории детей понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, исследованы особенности словесно-логического мышления, выявлены возможности осуществления данной категорией детей обобщения по двум признакам в наглядных формах мышления, определены особенности мышления в процессе приема и переработки условий задания, а также в процессе практического выполнения задания.

На основе полученных нами данных можно сказать о том, что уровень развития процесса мышления и сформированности его операций отличаются у данных учащихся качественным своеобразием. По результатам выполнения методик для 50 % учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью доступно понимание несложных связей между событиями, доступно составление простого логически связного рассказа и построение последовательных умозаключений. Такому же количеству учащихся доступно установление более сложных причинно-следственных связей нежели другим учащимся, которые устанавливают такие связи на простейшем уровне. И можно говорить о сформированности у половины учащихся, участвующих в исследовании, наглядно-действенной формы мышления, развитости наглядно-образных форм мышления, доступности выполнения обобщения по двум признакам в наглядно-образной форме.

У других учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается затруднение или невозможность данных процессов, что обусловлено низким уровнем развития аналитико-синтетической деятельности, процессов обобщения, абстрагирования, индивидуальными особенностями и уровнем развития каждого ребенка. 16,7 % учащихся владеют обобщением по двум признакам на уровне наглядно-действенного мышления, 33,3 % испытуемых вовсе не владеют обобщением по двум признакам, что свидетельствует о слабой сформированности процесса обобщения и наглядно-образного мышления у данной группы детей. Можно отметить затруднения (16,7 %) или же неумения (33,3 %) у учащихся в понимании связей событий, построении последовательных умозаключений. Также 50-ти процентов испытуемых доступно установление лишь простейших причинно-следственных связей, что говорит о различном уровне сформированности элементов словесно-логического мышления, которое в полноценном своем развитии для данной категории детей все же остается недоступным, учащиеся могут овладеть лишь его элементами.

Все это свидетельствует о качественном различии в уровне развития мыслительной деятельности и операций мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость проведенного нами исследования заключается в том, что полученные в его ходе результаты, которые были нами изучены и обработаны, дают возможность более грамотно и эффективно строить и осуществлять коррекционную работу с каждым отдельным учащимся. Полученные данные раскрывают особенности каждого (из исследуемых) ребенка с интеллектуальной недостаточность. Это позволяет нам разрабатывать и применять коррекционные программы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, что в свою очередь является одним из основных и важнейших условий успешности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

This article describes the features of the process of elementary grades pupils’ with intellectual insufficiency thinking. The article presents the research results of mental activity of such children.

 

Список литературы

1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб. ; М. : Прайм - ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 656 с.

2. Векнер, Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект / Л.М. Векнер. – Л. : изд. Ленингр. ун-та им. А.А. Жданова, 1976. – 342 с.

3. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. – М. : изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956. – 630 с.

4. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.Я. Рубинштейн. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.

5. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Беляоква. – 2-е изд. – М. : Академия, 2004. – 160 с.