УДК 373.24
М.В. Жоголович
студентка 3 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В статье рассмотрены особенности мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Представлены подходы к формированию мышления у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.
Изучение особенностей мыслительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью является одним из важных направлений специальной психологии и коррекционной педагогики. Известно, что главная цель, стоящая перед вспомогательной школой, – по возможности всестороннее развитие учеников, подготовка их к жизни и труду, к интеграции в общество. Эту цель невозможно реализовать без знаний своеобразия развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью [1, с. 111].
Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью изучали такие ученые как А.И. Липкина, Е.М. Кудрявцева, И.И. Соловьев, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Л.В. Занков и др.
Мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормативным интеллектуальным развитием, виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое), действия (предметные, образные, умственные), операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и формы (понятия, суждения, умозаключения). Однако мыслительной деятельности учеников с интеллектуальной недостаточностью присущи и специфические черты. Их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают у учащихся с интеллектуальной недостаточностью такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности их нормативно развивающихся сверстников. Мыслительные операции характеризуются фрагментарностью анализа и синтеза, сравнением предметов по несущественным признакам, чрезмерным расширением или, наоборот, неправомерным ограничением для обобщения [2, с. 117-118].
Перечисленные особенности мыслительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью оказывают отрицательное влияние на процесс обучения. Учащиеся затрудняются в анализе изучаемого материала, сопоставлении его с уже изученным; у них отмечаются трудности установления причинно-следственных связей. Для обеспечения успешности процесса обучения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо проводить с ними целенаправленную коррекционно-развивающую работу по формированию мышления, развитию произвольности мыслительной деятельности.
В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – обобщить имеющиеся в литературе подходы к формированию мышления у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.
Организацию и проведение коррекционно-развивающей работы по формированию мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо осуществлять с опорой на соответствующие принципы.
Одним из важных принципов коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагностики и коррекции. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. Перед проведением коррекционно-развивающей работы следует выявить особенности психического развития ребенка, уровень сформированности у него наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, особенности протекания мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение анализировать причинно-следственные связи, а также уровень знаний, умений и навыков.
В работе И.И. Мамайчук указывается на следующие принципы организации коррекционной работы:
- деятельностный подход, с учетом которого процесс коррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью;
- комплексный подход, предполагающий участие разных специалистов в процессе коррекции: психолога, педагога, логопеда, врача и родителей;
- иерархический принцип, с учетом которого в процессе коррекции нужно ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и его потенциальные возможности [3].
С учетом принципов, выделенных И.И. Мамайчук, коррекционно-развивающая работа по формированию мышления должна проводиться с опорой на учебную деятельность, но с обязательным включением в нее игровых моментов. В данный процесс должны быть включены учитель-дефектолог, логопед, психолог и, при необходимости, медицинские работники.
Т.В. Варенова отмечает, что мышление детей зависит от качества и количества непосредственных переживаний, и оно ограничено физическими действиями ребенка. Поэтому можно выделить два направления работы по формированию предпосылок развития мышления. Первое направление – формирование у ребенка не только определенного запаса знаний, умений и навыков, но и развитие богатства впечатлений, создание ярких образов и представлений. Второе направление включает в себя расширение круга моторного развития ребенка, который составляют как тонкие дифференцированные движения пальцев рук, так объем и координация движений тела в целом. Произвольные движения активно стимулируют работу высшей нервной деятельности [4]
Коррекция мышления должна осуществляться по четырем параметрам: сформированность мыслительных операций, гибкость (применение знаний в различных ситуациях, решение задач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов), динамичность (темп, подвижность мыслительных процессов), мотивация деятельности (планирование, целенаправленности, контроль, критичность), связанная не только с познавательным интересом, но и с потребностью в обучении, активности, преодолении трудностей (Джером Брунер) [4].
При работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью младших классов в ходе коррекционной работы должны быть предусмотрены направления коррекции всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического:
1) обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;
2) обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);
3) формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности;
4) формирование элементарных логических обобщений;
5) обучение детей воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь им овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни. Это направление включает стимуляцию деятельности зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного анализаторов [4];
6) развитие регулирующей функции речи [5].
Предметно-практическая деятельность ребенка является основой для формирования его мышления. В процессе обучения детей предметно-практическим манипуляциям целесообразно проводить такие занятия, как подбор предметов по образцу, группировка предметов по образцу и по разным свойствам. Можно предложить детям разнообразные игры [5].
Необходимо направлять коррекционную работу с учащимися младших классов на развитие и использование их практического наглядно-действенного мышления. В связи с этим особое коррекционное значение имеют игры, направленные на использование вспомогательных средств. В процессе таких игр перед ребенком ставятся задачи: выявить внутренние связи предмета, проанализировать условия практической задачи, найти выход из проблемной ситуации, требующей применения вспомогательных средств, не забывая при этом учитывать особенности ситуации и соответствующие способы действия [7].
В процессе развития наглядно-образного мышления дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета, ориентироваться в пространстве с помощью простого плана-схемы, а также самостоятельно его создавать, «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов; планировать свои действия в уме.
Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психологами и педагогами, работающими с детьми с интеллектуальной недостаточностью, является переход от наглядно-чувственного познания к словесно-логическому.
В ходе развития словесно-логического мышления у детей решаются такие задачи, как формирование ряда логический операций: сравнения, обобщения, классификации, систематизации.
Коррекционно-педагогическая работа по умственному воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью должна быть одновременно направлена и на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи [6]. При работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью надо обязательно учитывать структуру нарушения.
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса и от применения специфических приемов обучения и воспитания.
Коррекционная работа должна сопровождать весь процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. При правильной организации специального обучения и воспитания многие нарушения мышления могут быть скоррегированы и предупреждены [5].
This article shows the particularities of pupils’ with intellectual insufficiency mentality. We present approaches to shaping the mentality of pupils with intellectual insufficiency in the lower grades.
Список литературы
- Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
- Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
- Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://padabum.com/d.php?id=15708 . – Дата доступа: 15.03.2013.
- Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т.В. Варенова. – Минск: ГИУСТБГУ, 2007. – 112 с. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/5/0020/5_0020-68.shtml#book_page_top. – Дата доступа: 11.04.2013.
- Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 54 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/152669/ . – Дата доступа: 15.03.2013.
- Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы / Т.И. Пороцкая. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0081/5_0081-3.shtml#book_page_top . – Дата доступа: 15.03.2013.
- Детская логопсихология / О.А. Денисова [и др.]; под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2008. – 175 с.