УДК 376.4: 17.021.1-053.5

А.Э. Яскевич

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель кафедра социальной и коррекционной педагогики)

 

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИГРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье кратко описаны особенности игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость организации коррекционной работы по развитию игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни.  Формирование навыков игрового поведения у  детей младшего школьного возраста предполагает, прежде всего,  развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, воспитание умения играть со сверстниками. Необходимо постепенно переходить к обучению детей сюжетной игре. Важным является воспитание умения принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли. При этом надо учитывать ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра – основа для развития функции замещения, необходимой для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка.

Благодаря развитию  навыков игрового поведения, у детей  младшего школьного возраста развиваются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Игра при правильном её формировании решает задачи умственного, нравственного, физического и эстетического развития каждого ребенка, начиная с раннего возраста. В игре, с первых этапов её развития, формируется личность ребенка, развиваются те качества, которые необходимы ему в учебной деятельности, в труде, в общении с людьми [2].

Особенно важным является формирование игровой деятельности у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Уже в раннем детстве у  детей данной категории недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми. И, несмотря на это, развитие детей с интеллектуальной недостаточностью  проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка, т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой. Основные трудности отмечаются в освоении и развитии сюжетно – ролевой игры. Младшие школьники  с интеллектуальной недостаточностью не могут самостоятельно овладеть её. Для того чтобы ребёнок не остался на этапе простых манипуляций с игрушками, необходимо специальное обучение [1].

Проблемой формирования навыков игрового поведения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью занимались В.И. Смирнова, Л.Б. Баряева, Н.Д. Соколова, А.П. Усова, С.Л. Новосёлова.

Для организации коррекционно-развивающей работы необходимо всестороннее изучение особенностей игровой деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Всё вышеизложенное позволяет  считать тему  исследования актуальной в первую очередь потому, что для  младших школьников с интеллектуальной недостаточностью – игра становится незаменимым орудием интеграции в социум.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – изучить особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста  с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование было проведено на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2»г. Гродно, в 3 классе первого отделения. В исследовании принимали участие 6 человек в возрасте 8 – 9   лет с интеллектуальной недостаточностью.

Обследование игровой деятельности проводилось с опорой на следующие критерии: наличие интереса к игрушкам, содержание игровых действий, сопровождение игры речью, продолжительность игры, средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре, устойчивость игровых объединений, эмоциональные реакции во время игры, проявления творчества в игре.

Исследование игровой деятельности проводилось на основе следующих модифицированных игр: «Расскажи всё про предмет», «Фотограф», «Птички», «Прокати мяч», «Зеркало», «Построим дом» [4].

Первые четыре игры были проведены при непосредственном включении исследователя. Учащиеся  следовали четкой инструкции и правилам игры. Игры «Зеркало» и «Построим дом» проводились без включения исследователя, но по его предварительной инструкции. Все данные были внесены в протоколы, где записывались также результаты наблюдений за дошкольниками. Проведенная исследовательская работа показала, что у учащихся 3 класса с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности развития навыков игровой деятельности. Большинство учащихся в экспериментальном исследовании показали средний и низкий уровень развития игровой деятельности. Исходя из результатов проведенного исследования, всех детей можно условно разделить на три группы:

Первая группа (38 %) – это учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, которые принимали активное участие в игре, старались выполнять инструкцию, были увлечены игрой, проявляли элементы творчества в игре. Речью игру практически не сопровождали. Школьники этой группы лучше шли на контакт с экспериментатором. Сложным видом игры была для них парная игра. Дети предпочитали играть в одиночестве. Игры этих детей характеризовались большей продолжительностью и устойчивостью. Дети в основном выполняли отдельные сюжетные действия, выражали чувство радости и удовольствия во время игры, иногда вносили новые элементы в хорошо заученный сюжет игры.

Вторая группа (32 %) – это дети, которые проявляли осторожность при попытке включить их в игру, самостоятельно не проявляли инициативу вступить в контакт с экспериментатором и другими детьми. Речь у этих детей почти  отсутствовала. Характерна игра в одиночку. Дети играли в течение короткого времени, после чего теряли всякий интерес к используемым игрушкам. Характерно было выполнение отдельных игровых действий, не связанных между собой. Дети иногда выражали чувство удовольствия от игры.

Третья группа (30 %) – это учащиеся, которые сторонились любых попыток включить их в игру. Характерно было отстраненное поведение. Речь полностью отсутствовала. Эмоции   были не выраженными. Присутствовал наблюдательный интерес за игрой сверстников, за их поведением и речью. На протяжении всего исследования  испытуемые играли в одиночестве отдельно от всех, но агрессии или другого неадекватного поведения не проявляли. Характерно выполнение отдельных предметно-игровых действий, которые не вызывали частого чувства удовольствия от игры.

Так, для учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью при игровой деятельности характерны следующие особенности:

- непроизвольное отвлечение внимания от задания на посторонние объекты, что характеризуется неустойчивостью внимания у детей;

- инструкцию до конца не выслушивают, сразу принимаются за выполнение задания, поэтому требовалось повторять инструкцию несколько раз. Их постоянно приходится побуждать к продолжению начатой деятельности. Периодически возникает необходимость организовывать их деятельность.

- низкая речевая активность: дети не участвуют в игровых диалогах, не оречевляют действий, не поясняют хода игры;

- отсутствие творчества и слабость воображения;

- в процессе игр не взаимодействуют друг с другом;

- подвижные игры у большинства учащихся характеризуются неточностью движений, невыразительностью, неловкостью. Они не ориентируются в собственном теле и с трудностью переключаются с одного действия на другое.

Полученные результаты изучения игровой деятельности позволили выделить следующие направления коррекционно-развивающей работы с  учащимися младших классов с интеллектуальной недостаточностью:

• развитие мышления в игре;
• формирование целостного восприятия предметов в игре;
• развитие моторики в игре;
• развитие внимания в игре;
• формирование межличностного взаимодействия в игре;
• обучение элементам совместной игры [3].

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование показали, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность навыков игровой деятельности. Школьники, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности к новой ведущей деятельности – учебной. Данные, которые мы получили, свидетельствуют, что проблема изучения и коррекции игровой деятельности у младших школьников остается актуальной и на сегодняшний день.

 

The article briefly describes the features of children’s with intellectual insufficiency game activity. The results of experimental techniques, which  intend for examination of game activities in younger schoolchildren with intellectual insufficiency, are shown. The necessity of the correction work on the development of the activities of children with intellectual insufficiency are justified.

 

Список литературы 

1. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. – Минск: Педагогика, 1990. – 96 с.

2. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова [и др.]. – Минск: Просвещение, 1985. – 144 с.

3. Мамонько, О.В. Теоретические основы игры / О.В. Мамонько, М.И. Хотько // Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие / О.В. Мамонько, М.И. Хотько. – Минск, 2007. – 197 с.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: книга для педагогов / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с.