УДК 376
Е.Е. Сичинская
студентка 3 курса педагогического факультета
(научный руководитель – О.В. Фомина, преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В данной статье рассматривается роль дидактической игры на уроках русского языка во вспомогательной школе. Отмечаются особенности усвоения учебного материала по русскому языку учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Рассматривается структура, функции дидактической игры.
Русский язык является одним из основных предметов во вспомогательной школе. Обучение русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью носит коррекционную, практическую и коммуникативную направленность. Коррекционная направленность программного материала, в первую очередь, проявляется в области речевого развития детей: корригируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, проводится работа по развитию связной речии лексико-грамматической стороны речи. Не менее важное значение имеет практическая направленность программного материала, его нацеленность на формирование у детей речевых навыков. Коммуникативная направленность уроков русского языка предполагает развитие желания и умения общаться.
Уроки русского языка являются объективно сложными для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Среди основных особенностей усвоения грамматического материала школьниками с интеллектуальной недостаточностью можно отметить следующие:
– механическое заучивание грамматических определений и орфографических правил, в результате чего школьники, запоминая формулировку, совершенно не понимают ее сути.
– фрагментарное усвоение правила, что приводит к частичному использованию правила, без учета его многоплановости.
– замена сложного правила более простым на основе случайных, несущественных признаков.
– смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе неточного знания правила (что менее типично), или, в силу интеллектуальной недостаточности учащихся, присутствует тенденция к уподоблению сходных понятий.
– быстрое забывание грамматического и орфографическогоматериала.
– неумение применять полученные знания из области грамматики и орфографии на практике[1].
Однако, несмотря на перечисленные трудности, при использовании специальных методов и приемов, школьники с интеллектуальной недостаточностью способны успешно усваивать материал. И в качестве одного из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, выступает дидактическая игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки [2].
Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. В дидактических играх школьник наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему операции анализа и синтеза, делает обобщения.Дидактические игры помогают развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Однако не всякая дидактическая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая обретает характер познавательной деятельности.Присутствие игры на уроке русского языка во вспомогательной школеправомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения учеников. Для того чтобы игра стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не дает никакого развивающего эффекта.
Дидактическая игра имеет определённую структуру. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
1) Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр, используемых на уроках русского языка, в соответствии с программными задачами закрепляется умение составлять из букв слова, отрабатываются грамматические понятия и орфографические правилаи т. д.
2) Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого школьника.Чем интереснее для школьников сама игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.
3) Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности школьника, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям школьников, к выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
4) Подведение итогов (результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи [3].
Цель дидактических игр и игровых приёмов – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Можно определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр, используемых на уроках русского языка:
1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2) функция формирования психических новообразований;
3)функция формирования собственно учебной деятельности;
4) функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6) функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Таким образом, можно отметить, что дидактические игры вызывают у школьников живой интерес к урокам русского языка, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Однако, необходимо учитывать, что в процессе обучения дидактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знанияо предмете русский язык, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими.
The role of a didactic game at Russian lessons at auxiliary school is consecrated in this article. Features of assimilation of a training material on Russian by pupils with intellectual insufficiency are noted. The structure, functions of didactic game is considered.
Список литературы
- Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной(коррекционной) школе / А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 320 с.
- Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
- Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Начальная школа. –1984. – № 5. – С. 17 – 21.
- Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; под. ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976.–195 с.