УДК 376

С.В. Наркевич

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – О.В. Фомина, преподаватель)

 

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье рассматриваются методы ознакомления с живой и неживой природой детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Раскрывается процесс развития личности ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством знакомства с живой и неживой природой.

 

Несмотря на то, что основой познания ребенком с интеллектуальной недостаточностью окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок с интеллектуальной недостаточностью не может воспринимать непосредственно, и здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, который обеспечивает ребенку с интеллектуальной недостаточностью возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека. В это же время закладываются позитивные отношения к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Особое значение для развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном детстве имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети интеллектуальной недостаточностью преобразуют объекты с целью выявления их скрытых существенных связей с явлением природы [1].

Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогам сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим существенную любознательность дошкольника.

Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. О свойствах, качествах, взаимосвязи природных объектов и использовании их человеком дети интеллектуальной недостаточностью узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Занимательные опыты, эксперименты побуждают ребенка с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельному поиску причин, способов, действий, проявлению творчества. Поисково-познавательная деятельность с объектами живой и неживой природы развивает наблюдательность, любознательность, сопереживание способствует развитию всесторонне развитой личности [2, c. 59].

Вся система работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью должна быть направлена на развитие желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через наблюдение и экспериментирование, на развитие умения ребенка думать, действовать с предметами, анализировать.

Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей, но как это сделать?

Дети в достаточной мере усваивают комплекс экологический знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме, и учитывается интерес ребенка к природным явлениям [3].

Для того чтобы процесс обучения был интересным и привлекательным в группе воспитатель формирует соответствующую развивающую среду, разрабатывает систему планирования, подбирает демонстрационный материал, художественную литературу (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В уголке природы должна быть мини-лаботория, в которой имеются все необходимые для проведения опытов и экспериментов предметы (весы, лупы, микроскоп, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, песочные часы, предметы из металла, дерева, пластмассы и т.д.) [3, c. 56].

Невозможно прививать эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам, нужно постоянно выводить воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий является обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирают природный материал для коллекций, исследуют растения, почву, воду, камни и т.д.

Большое значение придается организации игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры, игры экологического и природоведческого содержания). Развитию положительных эмоций по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка с интеллектуальной недостаточностью симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре дети обучаются разнообразным видам движений и игровым упражнениям, которые проводятся в виде имитационно-подражательных движений и игр, где ребенок должен воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Постепенное усложнение заданий побуждает детей с интеллектуальной недостаточностью  к подробному и всестороннему рассматриванию объектов сравнения. Можно использовать модели, в роли которых выступают технические игрушки, готовые или собранные детьми из деталей конструктора, модели бытовых предметов, игрушки животных и т.д., которые включаются в наблюдения, беседы, игры. Во время обобщающей беседы, чтобы проверить знания детей, можно провести такое задание: ребята должны рассмотреть бабочку, стрекозу, жука и сравнить их по внешнему виду, способу передвижения, найти сходство и различие.

При ознакомлении детей с интеллектуальной недостаточностью с домашними и дикими животными можно предложить задания на сравнение и классификацию животных по приносимой ими пользе и среде обитания. Например, на стол ставятся две картинки-модели, изображающие лес и скотный двор. Из разложенных на столе картинок с изображением животных дети должны отобрать те, на которых нарисованы животные, живущие около человека и в лесу, и расположить их соответственно месту проживания, а также определить, что относится к живой, а что к неживой природе.

Систематичность проводимых занятий, постепенное углубление их содержания положительно отражается на разнообразной деятельности детей. В своих рисунках, рассказах они рассказывают характерные признаки животного, способ его передвижения, среду обитания, пытаются реалистически объяснить увиденное.

Интересным и эффективным средством формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является использование в работе календаря наблюдений.

Таким образом, работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира, направлены на формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы через использование моделей (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года). В процессе занятий при использовании моделей и наглядных пособий происходит умственное развитие детей. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции, их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Наглядные пособия и модели способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности.

 

This article introduces the methods of acquaintance with live and lifeless nature by children of preschool age with intellectual insufficiency. The process of the development of a child of preschool age children with intellectual disabilities reveals by exploring the animate and inanimate nature.

 

Список литературы

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Академия, 1996. – 263 с.

2. Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика / А.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998. – 324 с.

3. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.