УДК 376
Н.В. Макусь
студентка 5 курса педагогического факультета
(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХСРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯВ ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В статье представлены направления, методы и приёмы формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Описаны методические требования к разработке и использованию компьютерных средств обучения в коррекционно-педагогической работе на материале предмета «Человек и Мир».
В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в специальном образовании становится повсеместным явлением, что подтверждается анализом теоретических и практических источников: интернет-сайтов, специализированной литературы, участием в работе конференций и педагогических чтений. Обобщая данные педагогов-практиков и собственные исследования, можно с уверенностью отметить, что включение в коррекционно-педагогический процесс высокотехнологичных информационных образовательных ресурсов дает возможность успешнее решать общедидактические и специальные принципы, общеобразовательные и коррекционные задачи. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих особенности и закономерности развития детей с особенностями психофизического развития, позволит повысить эффективность обучения [1, с. 32].
Одним из направлений при создании программно-методического обеспечения для специального образования стала разработка специализированных компьютерных программ, направленных на коррекцию нарушений в развитии через обучение. Специалистами лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО разработан пакет специализированных компьютерных программ, используемых в процессе обучения детей с различными нарушениями. Среди них коррекционно-диагностическаяпрограмма «Мир за твоим окном» (О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова, 1997; О.И. Кукушкина, 1996, 2001), программы «Состав слова (Кроссворд)», «Развивающие игры в среде Лого», «Математика для тех, кому трудно»(И.В. Больших, О.И. Кукушкина, 1995), цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира» (О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова, 2002).
Компьютерные программы лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО ориентированы на пошаговое развивающее обучение в различных содержательных областях. Их использование при обучении детей с особенностями психофизического развития позволяет решить две задачи:
- педагогической диагностики развития детей;
- индивидуализации коррекционного обучения.
У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью формирование представлений о сезонных изменениях в природе происходит на протяжении всего обучения в младших классах на уроках по учебному предмету «Человек и Мир». В I и II классах формирование представлений о порах года происходит в ходе изучения подраздела программы «Времена года», в III–V классах – подраздела «Сезонные признаки в природе» [2, с. 73].
Направления и методы формирования представлений о сезонных изменениях в природе были использованы на уроках предмета «Человек и мир» в 3 «А» классе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. В констатирующем эксперименте приняли участие 9 учеников: 3 девочки и 6 мальчиков. Целью констатирующего эксперимента стало изучение уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.На основе результатов, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы наметили направления коррекционной работы с учащимися 3 «А» класса. Коррекционная работа по формированию представлений о сезонных изменениях в природе проводились на уроках по предмету «Человек и мир», а также во внеурочное время на коррекционных занятиях. Особое внимание было направлено на использование компьютерных средств обучения в коррекционно-педагогической работе с учащимися с лёгкой степенью интеллектуальной недостаточности.
В процессе коррекционной работы с учащимися применялись следующие электронные средства обучения:
- цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира» (программы «Лента времени и «В городском дворе»).
Использование цикла специализированных компьютерных программ «Картина мира» направлено на уточнение представлений учащихся о сезонных изменениях в природе.Программа «Лента времени» включает два блока упражнений для решения разных, но взаимосвязанных задач обучения. Первый блок «Что когда бывает?» содержит четыре серии упражнений на классификацию типичных образных картин времён года. Степень классификации возрастает от серии к серии. Упражнения второго блока «Что бывает...?» следует предлагать ребёнку в том случае, если он уже умеет или научился различать типичные образные картины различных времён года. Второй блок поможет ребёнку преодолеть стереотипные, ограниченные только типичными признаками, представления о временах года и осознать разнообразие картины мира, укладывающейся во временные границы каждого сезона.
Программа «В городском дворе» включает четыре блока упражнений, работать с которыми авторы рекомендуют последовательно, поскольку выполнение заданий предшествующего блока является условием успешного выполнения заданий следующего. В первом блоке «Калейдоскоп» учащийся знакомиться с уникальным, специально созданным инструментом – «калейдоскопом», с помощью которого ему предлагается собирать типичные для каждого времени года картины жизни городского двора. Просмотрев множество вариантов каждой части (зоны) картинки «Во дворе», можно скомпоновать их так, чтобы погода, занятия детей на площадке, одежда игроков и зрителей, вид растущего дерева и земного покрова соответствовали друг другу и заданному времени года. Именно это соответствие является предметом размышлений, анализа и обсуждения учащихся. Используя калейдоскоп картинок и калейдоскоп фраз, школьник будет учиться устанавливать соответствие между образом и словом. Во втором блоке «Размышляем» младшему школьнику предлагается угадывать время года по картинке, которая открывается часть за частью. После появления каждой части картинки учащийся высказывает свои гипотезы и фиксирует их в специальной таблице, благодаря чему становится видимым и путь, и результат его размышлений. Делая предметом направленного внимания школьника именно способ размышлений, можно начать учить его связывать этапы рассуждений, искать и находить оптимальный путь размышлений. В третьем блоке «Моделируем» учащемуся предлагается создавать свои варианты картины жизни городского двора для каждого времени года. Он будет экспериментировать с вариантами погоды, занятий детей на площадке, одежды героев, видом дерева и земного покрова, устанавливая всевозможные сочетания. Упражнения блока помогут младшему школьнику начать осмысливать границы допустимых изменений. Вводимый калейдоскоп фраз поможет ему устанавливать соответствие между собранными вариантами картин и их словесными описаниями. В четвёртом блоке «Читаем и додумываем» учащемуся предлагается с помощью калейдоскопа «собрать» картинку к тексту, в котором отсутствует прямое описание одной или нескольких частей (зон) картинки. Он будет учиться достраивать недостающее, основываясь на представлениях о взаимосвязи погоды, занятий героев и явлений окружающего мира, сложившихся у него благодаря работе с предшествующими блоками программы.
- специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном»;
- дидактические игры с применением ТСО и практической деятельности;
- электронные игры «Времена года», «Найди лишнее», «Можно – нельзя», «Приметы сезона», «Установи соответствие», «Подбери одежду и обувь по сезону», «Выбери правильно». Все игры направлены на развитие познавательных процессов и обогащение представлений учащихся о сезонных изменениях в природе.
На основе полученных результатов коррекционно-педагогической работы мы разработали некоторые методические рекомендации по использованию компьютерных средств обучения на уроках по предмету «Человек и Мир» во вспомогательной школе:
- игры проводятся на основе использования наглядных, практических и словесных методов обучения;
- наглядный материал может быть представлен как в виде картин, так и реалистичных изображений (фотографий);
- в компьютерные игры необходимо включать задания, направленные на расширение и обогащение словарного запаса учащихся;
- при разработке компьютерных игр необходимо учитывать важность опорына зрительный и слуховой анализаторы;
- при выполнении игр необходимо внести соревновательный момент;
- важно заинтересовать и охватить выполнением игр каждого учащегося;
- для предотвращения усталости детей применяются пальчиковые гимнастики, зрительные гимнастики, физкультминутки, дыхательные разминки.
Таким образом, при соблюдении предложенных нами требований, компьютерные средства обучения могут принести значительный эффект в формировании представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Уроки по учебному предмету «Человек и мир» превращаются в интересные для учащихся игры и путешествия, которые положительно мотивирует учащихся данной категории к учебной деятельности.
The article presents the trends, methods and techniques of forming ideas about the seasonal changes in nature in primary school children with intellectual disabilities. It describes the methodological requirements for the development and use of computer-based training in correctional and educational work on the material of the subject "Man and the World."
Список литературы
- Савёнок, Н.В. Современные педагогические технологии в обучении детей с особенностями психофизического развития: учебно-методическое пособие / Н.В. Савенок. – Минск: АПО, 2006. – 58 с.
- Учебные программы для первого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. Человек и мир I-V классы. – Минск: НИО, 2007. – 169 с.
- Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.