УДК 376

К.В. Волынец

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флерко, магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной  и коррекционной педагогики)

 

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

В статье представлена характеристика связной речи. Выделены особенности связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, в сопоставлении с нормативно развивающимися сверстниками.

 

Одной из главных задач речевого развития дошкольников является развитие связной речи. М.Р. Львов отмечает, что связная речь – это речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции. Она представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты. Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи [1, с. 223].

Связная речь имеет социальную значимость и играет важную роль в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка [2].

Уровень развития связной речи дошкольников является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Речь является средством приобретения знаний, развития всех психических функций, самовыражения и познания других, основным средством общения. Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило не испытывают затруднений в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма [3].

Таким образом, развитие связной речи – это важный компонент социализации ребенка в обществе и ведущий компонент подготовки его к школе.

При наличии у ребенка нарушений в развитии одной из модально-неспецифических закономерностей является снижение уровня речевого развития и нарушение общения. Эти особенности проявляются и у ребенка с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР).

В работе Е.С. Слепович указывается, что для детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характерно сужение словарного запаса по сравнению с нормативным развитием, особенно активного. Объем понятий недостаточен, а иногда содержание понятий просто ошибочно. У таких детей затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений. Дети плохо владеют звуковым анализом слова [4, с. 10].

Особые проблемы отмечаются у детей при использовании связной речи. Они не могут пересказать даже маленький текст или знакомую сказку. Особую трудность вызывает связная монологическая речь, которая характеризуется нарушением логической последовательности, фрагментарностью, большим количеством личных и указательных местоимений, частым использованием жестов и мимики. Даже при использовании наглядных опор  дети затрудняются в определении причинно-следственных связей и отношений [5, с. 20-21].

Перечисленные особенности приводят к снижению регулятивной функции речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, и обусловливают их неподготовленность к обучению в школе. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования связной речи при подготовке к школе детей данной категории. На первое место в данной проблеме выходит использование принципа единства диагностики и коррекции. Он предполагает, что построение целенаправленной коррекционно-развивающей работы возможно только на основе разностороннего изучения психического развития ребенка.

Цель нашего исследования – изучить особенности связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

Для изучения связной речи нами был организовано и проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 54 г.Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В эксперименте приняли участие 16 детей с нормативным развитием, которые составили контрольную группу, и 8 детей, обучающиеся по программе для детей с задержкой психического развития, которые вошли в экспериментальную группу.

Эксперимент, включал в себя проведение 2 методик: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» и «Составление рассказа-описания».

Проведение методики «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» было направлено на выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного анализа ряда связанных между собой картинок. Для оценки нами были выделены следующие параметры: наличие логики, связности, умение начать и завершить рассказ, количество употребляемых частей речи. Анализ полученных результатов показал, что в старшем дошкольном возрасте дети с нормативным развитием уже способны построить логическое связное высказывание по серии сюжетных картинок. Дети легко начинали рассказ, придумывали завязку. Небольшие трудности появлялись у детей лишь в связи с необходимостью правильно и логично закончить рассказ. В речи дети чаще употребляли существительные и глаголы, обозначающие действие (идти, взять, кормить). Связное высказывание старших дошкольников в основном состояло из простых и сложносочиненных предложений. Анализ результатов обследования детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, показал недостаточную сформированность навыка построения связного высказывания. Лишь двое из восьми детей смогли самостоятельно составить очень короткий, но логичный и связный рассказ. Для остальных детей самостоятельное выполнение задания было недоступно, поэтому им задавались наводящие вопросы по содержанию каждой картинки и по сюжету в целом. Даже при наличии помощи предложения детей были нераспространенными, мало информативными и состояли в основном из одного слова, чаще существительного. При описании картинки дети первым делом обращали внимание на второстепенные предметы и описывали непосредственно их, практически не уделяя внимания главным персонажам. Даже после подробного и последовательного разбора содержания каждой картинки и сюжета в целом дети не могли повторить рассказ.

Для проведения методики «Составление описательного рассказа» детям была предложена игрушка – плюшевый медведь. Им необходимо было рассказать, какой медведь по величине; назвать основные части его тела; сказать, из чего он сделан, какой он на ощупь, во что одет, как с ним можно играть. Оценка рассказов проводилась по следующим параметрам: самостоятельность, полнота и последовательность описания, выделение внешних и функциональных свойств игрушки, употребление частей речи. Анализ результатов показал, что в старшем дошкольном возрасте дети с нормативным развитием могут самостоятельно подробно описать предмет. Однако в отдельных случаях описание детей не всегда полное, некоторые детали они упускают из виду, но указательный жест или наводящий вопрос оказывают существенную помощь. Приблизительно в равных долях дети обращают внимание и на внешние свойства игрушки, и на ее функциональные свойства (т.е. как с ней можно играть). В описании внешних свойств игрушки дети чаще используют существительные («у него есть голова, руки, ноги»), в описании функциональных свойств дети больше используют глаголы (играть, катать, кормить). Речь детей не является еще художественно оформленной, они в меньшей степени самостоятельно используют прилагательные.

Обследование связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, показало, что не все дети даже после предоставления подробной инструкции могут самостоятельно приступить к описанию игрушки. Лишь трое детей смогли самостоятельно начать описание, но оно ограничилось описанием некоторых частей тела медведя. Для дальнейшего описания им понадобились наводящие вопросы («а что есть у мишки?», «во что он одет?», «какого цвета одежда/сам мишка?» и т.п.) и указательные жесты. Однако и в этом случае ответы детей были односложными, они отвечали лишь на конкретно поставленный вопрос. Выделение функциональных свойств вызывало у детей еще более существенные трудности. Им было тяжело придумать, как играть с игрушкой, ответ обычно ограничивался придумыванием одной игры. В описании дети чаще использовали существительные. Умение подобрать нужное прилагательное для детей представляло существенную сложность. Для правильного ответа детям необходимо было предложить на выбор два прилагательных, имеющих противоположное значение (большой – маленький, твердый – мягкий).

Особо следует отметить, что речь детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характеризовалась большим количеством лексико-грамматических нарушений и нарушениями в произнесении звуков и слов.

Таким образом, можно отметить то, что к концу дошкольного возраста у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, не формируется связная монологическая речь. И вследствие этого они не могут полноценно усваивать социальный опыт и еще не готовы к усвоению школьной программы общеобразовательной школы.

 

The description of the coherent speech is introduced in the article. The features of the connected speech of the senior preschool children with learning difficulties in comparison with regulatory developing peers are highlighted.

 

Список литературы

1. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

2. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00039581_0.html. – Дата доступа: 29.04.2013.

3. Речевое развитие дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-79399.html. – Дата доступа 24.04.2013.

4. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя / Е.С. Слепович. – Мн.: Народная асвета, 1989. – 64 с.

5. Кондратьева, С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития…. – СПб.: ООО «издательство «Детство-Пресс»», 2011. – 64 с.

6. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158[2] с.

7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.