УДК 376

О.В. Фомина

магистрантка педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Михалкович, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ В СФЕРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Данная статья посвящена проблеме здорового образа жизни младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Приведены данные, отражающие особенности представлений и умений в сфере здорового образа жизни у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, полученные на основе сравнительного исследования.

 

Во все времена у всех народов мира главной ценностью человека и общества являлось и является здоровье. Развитие умений здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений и в настоящее время. Проблема здорового образа жизни касается людей самых разных категорий и значимость исследований в данной области трудно переоценить. Особенно важно изучать образ жизни у детей, которые в силу своих особенностей не несут полой ответственности за него и очень зависят от тех условий, в которых происходит их социализация. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью нуждается в целенаправленном формировании знаний, умений, навыков, которые позволят поддерживать и укреплять здоровье.

В настоящее время проблемой развития умений здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (Ю.П. Лисицын [1], Г.К. Зайцев [2], Б.Н. Чумаков [3]), экологии (З.И. Тюмасева [4]) и педагогики (Л.Г. Татарникова [5], Л.Ф. Тихомирова [6] и др.). Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен, значительное число исследователей рассматривают здоровье как один из факторов, позволяющих человеку выполнять социально значимую деятельность, трактуют его как одно из условий успешной социализации и адаптации ребенка в обществе.

Под здоровым образом жизни понимают типичные и существенные для общественно-экономической формации формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма человека, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и достижению активного долголетия. Здоровый образ жизни подразумевает рациональное питание, оптимальную для организма двигательную активность, соблюдение режима дня, предупреждение вредных привычек (или отказ от них), формирование полезных привычек, повышение психоэмоциональной устойчивости, сохранение зрения, физическую подготовку, закаливание [2, с. 45].

Для изучения особенностей представлений и умений в сфере здорового образа жизни у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью было проведено сравнительное исследование на базе ГУО «Общеобразовательная школа № 12» г. Гродно, ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 32 учащихся: 16 учащихся с сохранным интеллектом (контрольная группа), 16 учащихся с интеллектуальной недостаточностью (в соответствии с международной классификацией болезней 10-го пересмотра характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени) – экспериментальная группа.

Полученные результаты, отражающие представления и умения в сфере здорового образа жизни у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью, представлены на рисунках 1, 2.

 

 

Рисунок 1 – Особенности представлений и умений в сфере здорового образа жизни у младших школьников сохранным интеллектом

 

В контрольном классе были получены следующие результаты: представления и умения в сфере здорового образа жизни находятся преимущественно на высоком уровне (75 % и 62, 5 % соответственно). Знания учащихся отличались полнотой, точностью, учащиеся давали обоснованные ответы на вопросы о значении здоровья, о необходимости соблюдения режима дня, физической активности и др. Учащиеся понимают, что здоровье важно для человека и что о нем необходимо заботиться, владеют основными валеологическими понятиями («здоровый образ жизни», «режим дня», «закаливание», «гигиена» и др.) и соблюдают правила здорового образа жизни.

25 % учащихся продемонстрировали средний уровень представлений о здоровом образе жизни. У учащихся возникали трудности при определении роли отдельных органов и систем органов в жизни человека, характеристике основных валеологических понятий, при определении значения отдельных компонентов сферы здорового образа жизни. Например, Анна К. считает, что зарядку делать необязательно, а одежду и обувь надо чистить для того, чтобы «быть красивыми, чтобы с тобой дружили».

37, 5 % учащихся показали средний уровень умений в сфере здорового образа жизни. Исследование показало, что данная группа учащихся не всегда соблюдает правила здорового образа жизни, и нуждается в дополнительных указаниях со стороны педагога и родителей (например, Илья Д. отметил, что «обувь и одежду надо чистить только тогда, когда скажет мама»). Анна К. понимая важность режима дня, ответила, что часто ложиться спать в одиннадцать часов, и любит долго сидеть перед компьютером. Низкого уровня представлений и умений в сфере здорового образа жизни выявлено не было.

Таким образом, можно отметить, что представления и умения в сфере здорового образа жизни у младших школьников с сохранным интеллектом находятся на высоком и среднем уровнях. У учащихся сформированы представления о здоровом образе жизни, и они активно их используют в самостоятельной практической деятельности.

В экспериментальном классе были получены следующие результаты. Представления о здоровом образе жизни у 25 % учащихся находятся на высоком уровне: школьники владеют основными терминами и понятиями здорового образа жизни. У 62, 5 % школьников представления о здоровом образе жизни находятся на среднем уровне, учащиеся из данной группы затруднялись или допускали ошибки в определении функций отдельных органов, например: «мозг нужен, чтобы разговаривать» (Никита М.), «сердце нужно, чтобы влюбляться» (Владислав П.), «кожа нужна, чтобы красивой быть» (Эрика Н.). Большинство детей правильно отвечали на вопросы, сколько раз в день надо чистить зубы, мыть руки, делать зарядку. Однако, на вопросы почему важно выполнять то или иное действие учащиеся не давали аргументированных ответов (Вадим Я.: «Человеку нужно двигаться, чтобы быть сильным», Эрика Н.: «Человеку нужно быть на свежем воздухе, чтобы хорошо дышать»).

У 12, 5 % учащихся представления о здоровом образе жизни находятся на низком уровне. Учащиеся демонстрировали неполные, неточные, фрагментарные знания о здоровом образе жизни. Отмечается низкий уровень знания понятий здорового образа жизни, так ученики не знают что такое «здоровье», «режим дня», «правила гигиены». Школьники затруднялись или не давали ответов на вопросы о том, сколько раз в день надо чистить зубы, как нужно следить за своим здоровьем, что надо делать, чтобы не заболеть и др.

 

Рисунок 2 – Особенности представлений и умений в сфере здорового образа жизни у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

 

Умения здорового образа жизни находятся на высоком уровне у 18, 75 %, на среднем уровне – у 56, 25 % учащихся. Учащиеся не только знают, как вести здоровый образ жизни, но и стремятся вести его. Однако необходимо отметить, что для большинства школьников с интеллектуальной недостаточностью характерно снижение самоконтроля за соблюдением здорового образа жизни, что отражается в следующих результатах: ученики отмечают, что моют руки и чистят зубы по напоминанию педагога или родителя. 25 % учащихся экспериментальной группы показали низкий уровень умений в сфере здорового образа жизни. Учащиеся не выполняют правила укрепления и сохранения здорового образа жизни, нуждаются в систематическом контроле со стороны взрослых.

Таким образом, у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью представления о здоровом образе жизни являются поверхностными и изолированными, характеризуются неточностью, отмечается недостаточное осознание значения здоровья для жизни и своей роли в его укреплении. Изучение действенной стороны знаний свидетельствует о том, что учащиеся, как правило, не вносят изменения в свое поведение в целях заботы о здоровье. Проведенное исследование подтвердило необходимость развития представлений и умений здорового образа жизни у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

 

This article is devoted to a problem of a healthy lifestyle of younger school students with intellectual insufficiency. The data reflecting features of representations and abilities in the sphere of a healthy lifestyle at younger school students with intellectual insufficiency, received on the basis of comparative research are provided.

 

Список литературы

1. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. – М. : Медиа, 2010. – 520 с.
2. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : автореф. дисс… д-ра мед. наук / Г.К. Зайцев. – СПб, 1998. – 48 с.
3. Чумаков, Б.Н. Валеология : курс лекций / Б.Н. Чумаков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 217 с.
4. Тюмасева, З.И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. – СПб : Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности, 2002. – 380 с.
5. Татарникова Л.Г. Валеологические знания в системе начального образования / Л.Г. Татарникова // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 43 – 56.
6. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль : ЯГПУ, 2004. – 240с.
7. Игнатович, В.Г. Формирование культуры здорового образа жизни / В.Г. Игнатович // Пачатковая школа. – 2010. – № 9. – С. 45 – 47.