УДК 376.4 – 053.4
Ю.А. Бурдей
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Данная статья посвящена особенностям овладения навыками самообслуживания дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Приведены данные, отражающие особенности усвоения данных навыков дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, полученные на основе сравнительного исследования. Обоснована необходимость организации коррекционной работы.
В современных условиях для правильной социальной адаптации детей необходимы не только определённые знания, но и умения использовать их в повседневной жизни. Поэтому одной из важнейших задач трудового воспитания является формирование у детей навыков, необходимых им для обретения бытовой независимости. Эта задача является общей в воспитании любого ребенка, но в отношении ребёнка с интеллектуальной недостаточностью приобретает особый смысл. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих (одновременно облегчая их деятельность по уходу за ребенком), но и способствует укреплению его уверенности в своих силах, способствует продвижению в психомоторном развитии и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки для развития других видов деятельности. Поэтому формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью базовых (т.е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы как в специальных учреждениях, так и в семье [1, с. 175].
Проблемой формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью занимались Е.А. Кинаш, Е.В. Моржина, А.А. Мифтвахова, С. Паустовская, Е.Т. Смирнова, Н. Чулкова, Т. Яковец и др. Все они пришли к выводу о том, что труд по самообслуживанию развивает у ребенка ловкость, координацию движений, приучает к порядку, формирует самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий [2, с. 23].
Для изучения особенностей усвоения навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью было организовано сравнительное исследование на базе ГУО «ДЦРР № 97» г. Гродно, ГУО «Специальный ясли-сад № 5 «Купалинка» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 10 дошкольников в возрасте 6-8 лет: 5 дошкольников с сохранным интеллектом, 5 дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Все дошкольники с сохранным интеллектом показали хорошие результаты при выполнение действий по самообслуживанию (уровень сформированности навыков самообслуживания находится на высоком – 80%, выше среднего уровня 20%). Они понимали инструкции экспериментатора, после чего сразу же приступали к выполнению действий, при этом все действия сопровождались речью (дошкольники рассказывали о последовательности выполнения действий). Детям доступно умение устанавливать причинно-следственные связи. Высокие результаты наблюдались и при обследовании у дошкольников навыка приёма пищи: они дифференцировали понятия ложка/вилка и пользовались ими в соответствии с их назначением. При приёме пищи дошкольники были аккуратны в своих действиях, не крошили за столом, умели пользоваться салфеткой. После окончания приёма пищи задвигали за собой стульчики и использовали слова благодарности. Таким образом, у дошкольников с сохранным интеллектом в полной мере сформированы навыки самообслуживания
В то же время лишь 20% дошкольников с интеллектуальной недостаточностью выполняли действия по самообслуживанию на уровне выше среднего. При выполнении дошкольниками действий, связанных с мытьём рук, экспериментатором отмечалась поэтапность выполняемых действий. Дети понимали назначение воды, мыла, полотенца, охотно пытались рассказать, для чего они нам необходимы. При выполнении действий, связанных с одеванием (раздеванием), дошкольникам требовалась помощь при застёгивании пуговиц и молний, завязыванию шнурков. Деятельность детей контролировалась педагогом с помощью слова.
У остальных детей навык самообслуживания находиться на среднем и низком уровнях. Средний уровень был выявлен у 60% дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. При выполнении действий по мытью рук, приёму пищи, дошкольников необходимо было постоянно стимулировать к выполнению действий. При приёме пищи дети понимали речевую инструкцию, представленную взрослым; самостоятельно ориентировались в условиях задания; при затруднениях использовали помощь взрослого или выполняли действия по образцу. Но, при этом, у детей наблюдались специфические орудийные и соотносящие действия, снижающие качество выполнения трудовых действий. Например, дети держали ложку в руке «кулачным» захватом или «вилочным» захватом. При выполнении действий по одеванию (раздеванию) детям легче всего раздеваться. При одевании необходима помощь при завязывании шнурков, застёгивании молний и пуговиц. Здесь все действия выполняются под руководством педагога. При выполнении действий, связанных с мытьём рук, дошкольникам необходимо постоянно напоминать и совместно выполнять действия.
Низкий уровень при выполнении навыков самообслуживания показали 20% дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. При приёме пищи дети с трудом понимали речевую инструкцию, представленную взрослым; при затруднениях не использовали помощь взрослого. При выполнении действий, связанных с мытьём рук, педагог постоянно напоминал о последовательности мытья рук, после чего данные действия выполнялись совместно со взрослыми. В процессе одевания (раздевания) дошкольники использовали помощь взрослого при одевании, самостоятельно не выполняли действия по застёгиванию молний, замков и завязыванию шнурков. Процесс раздевания давался намного легче, но с опорой на слово либо действие взрослого.
Таким образом, можно судить о том, что у большинства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью навык самообслуживания сформирован. Такие дети пассивны, поэтому, в процессе выполнения действий по самообслуживанию дошкольников необходимо постоянно побуждать к действию, напоминать о последовательности выполняемых действий.
На основании полученных данных нами были определены основные направления работы по развитию навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
В качестве основного средства развития навыков самообслуживания предлагаем использовать дидактические игры различных групп (игры с предметами, словесные, настольные). Использование дидактических игр обусловлено их динамичностью, эмоциональностью, заинтересованностью со стороны детей, возможностью многократного повторения нужного материала.
Также в дидактической игре создаются условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен [3, c. 225].
Таким образом, очень важно вести целенаправленную коррекционно-развивающую работу в этом направлении. Этого можно добиться путём каждодневного взаимодействия дефектолога и ребёнка в процессе игры, в процессе коррекционно-развивающих занятий. Важную роль, в процессе формирования данных навыков, играют родители детей: они должны в домашних условиях закреплять умения, приобретенные детьми в условиях дошкольного учреждения. Такая целенаправленная работа не только с ребёнком, но и его семьёй позволит снизить зависимость дошкольника от окружающих людей, содействует укреплению его уверенности в своих силах, продвижению в психомоторном развитии, создаёт предпосылки для обучения другим видам деятельности.
This article is devoted to the peculiarities of self-learning skills of preschool children with intellectual disabilities. The dates derived from the comparative study, which reflect the characteristics of the assimilation skills of preschool children with intellectual disabilities are represented. The necessity of remedial work is rationalized.
Список литературы
- Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелёва. – М.: Владос, 2005. – 355 с.
- Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2006. – 40 с.
- Шинкаренко, В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей / В.А. Шинкаренко. – Минск: Открытые двери, 1997. – с. 245.