УДК 376
Н.В. Кунявская
студентка 3 курса педагогического факультета
(научный руководитель – О.В. Фомина, преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В данной статье раскрываются особенности мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности. Обоснована необходимость развития мелкой моторики у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Изобразительная деятельность относится к тому виду деятельности, которая вызывает к себе эмоционально-положительное отношение учащихся с интеллектуальной недостаточностью. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль изобразительной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений учащихся с интеллектуальной недостаточностью [1, с. 35].
Развитие мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является одним из важных психологических факторов обучения рисованию. Развитие мелкой моторики представляет сложный процесс, его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы над изобразительной деятельностью и применяемых способов его выполнения и корректирования.
Процесс развития мелкой моторики у учащихся представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Изобразительная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит ребенка к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.
Процесс формирования навыков изобразительной деятельности требует от учащихся умения произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики. Навыки мелкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество – игру, пластику, способствуют развитию самооценки ребенка. Они облегчают его участие в играх и работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт, умение смотреть, хватать, класть нужные предметы в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, работать с книгой и т.п.
На уроках изобразительной деятельности, в процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет важное значение для подготовки руки к письму.
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений. Из наблюдений Г.И. Жаренкова видно, что школьников затрудняет удержание шаблона в процессе работы, наблюдается его соскальзывание. Линейка также меняет свое исходное положение, часто не проходит через намеченные точки, вместо намеченной линии получается «ступенчатая». Не происходит точное совпадение следа и сгиба бумаги с линиями разметки карандаша. Многие дети неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу. Большие трудности обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются основных правил этой работы (у большинства наблюдается неправильный захват ножниц), не умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы [2, с. 120].
Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляется в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем. Пользование кистью неумелое: ученики не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, наблюдается тяготение к ритмическим, повторным движениям, не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними. Школьники не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона. Эти особенности препятствуют успешному обучению школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Т.Н. Головина пришла к выводу, что характерным у учащихся с интеллектуальной недостаточностью является нарушение мелких движений, что проявляется в их слабости, недостаточной координированности и взаимозаменяемости [3, c. 10]. Приступая к новому заданию, по мнению Л.В. Занкова [4, с. 37], ребенок долго не может сосредоточиться на последовательности выполнении операций. Его движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений. Как считает Б.И. Пинский [5, с. 110] отставание в физическом развитии проявляется при выполнении действий и заданий, требующих точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений.
Присущие младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью грубые нарушения мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе.
По мнению Т.А. Власовой, М.С. Певзнер нарушение мелкой моторики связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения с движениями корпуса, управлять сложными движениями. Затруднения вызывает дифференциация, быстрота, плавность включения в движение, переключение с одного движения на другое [6, с. 150].
Б.И. Пинский отмечает, что учащимся с интеллектуальной недостаточностью трудно избрать оптимальный темп рабочих движений. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению её качества, к закреплению неправильных движений; другие и после длительной тренировки работают медленно [5, с. 60]. В исследованиях педагогов было отмечено, что многие учащиеся не могут выполнять такие движения, которые сочетаются с пространственными представлениями и ориентацией.
На начальном этапе обучения изобразительной деятельности учащиеся выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом. У.В. Ульенкова отмечает, что руки и пальцы их напряжены, движения угловаты, неловки и неритмичны. Выполнив, одну операцию ребенок долго думает, как действовать дальше. Ему приходилось обращать внимание не только на процесс выполнения задания, но и на выбор приёмов, способов работы, форм, контроль над качествам работы [7, с. 222]. Это сказывается на конечном результате творчества и вызывает преждевременное утомление. После нескольких упражнений ребенок теряет интерес к дальнейшей работе.
Как считает С.Д. Забрамная, при поступлении во вспомогательную школу школьники с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений [8, с. 31].
Т.Н. Головина пришла к выводу, что особые затруднения школьники испытывают при необходимости использовать самые простые предметы – орудия. Большинство детей действуют одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе [3, с. 190].
Таким образом, мелкая моторика у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук и препятствует успешному выполнению заданий на уроках по изобразительной деятельности, что проявляется в неточности, неловкости, хаотичности пальцев рук и затруднений в переключении с одного движения на другое.
This article is devoted to the features of the development of a small motility of younger school children with intellectual insufficiency at graphic activity’s lessons. The need of the development of small motility is proved.
Список литературы
- Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Современное слово, 1998. – 479 с.
- Жаренков, Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового обучения (в сб. коррекционно-развивающее обучение) / Г.И. Жаренков. – М.: Дрофа, – С. 115–148.
- Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М.: Педагогика, 1990. – 120 с.
- Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка / Л.В. Занков. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1939. – 64 с.
- Пинский, Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. – М.: Парадокс, 1999. – 128 с.
- Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Академия, 2002. – 207 с.
- Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, Л.А. Метиева // Дефектология. – 2003. – № 2. – С. 18 – 25.
- Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1988. – 94 с.