УДК 373.3.016:502

И.И. Комякевич

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье представлены особенности ознакомления младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с окружающим миром. Приведены теоретические сведения о влиянии знаний об окружающем мире, понимания элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира на умственное развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

 

Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. Ознакомление школьников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут иметь объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Характер нарушения при интеллектуальной недостаточности не искажает восприятие объекта, но затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. В младшем школьном возрасте основными задачами ознакомления с окружающим миром являются:

1. Формирование у учащихся системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.
2. Формирование системы связей об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.
3. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.

Это особенно важно для развития словаря учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Ведущим методом ознакомления учащихся с окружающим миром является наблюдение. Кроме наблюдений используются беседы, рассказы, дидактические игры, экскурсии.

Ориентация образовательного учреждения на общечеловеческие ценности значительно меняет приоритеты в воспитании, направляя основное внимание на всестороннее развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание ребенком законов окружающего мира природы и способов их правильного применения, так как нарушение связей в системе «человек – природа» ведет к утилитарному, безнравственному отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.

Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. Вследствие этого в процессе изучения окружающего мира необходимо учитывать, в первую очередь, воспитательную функцию. Миропонимание человека формируется постепенно, в процессе его жизни и обучения, в соответствии с теми взглядами, которые присущи обществу на данном этапе его развития. Складывающаяся картина мира отражает уровень представлений людей о мире природы, их окружающей, степень понимания законов ее развития, процессов взаимодействия человека и природы.

В настоящее время идет процесс переосмысления понимания человеком окружающего мира и его отношения к нему. Нарастающее число экологических катастроф, исчезновение многих видов животных и растений, загрязнение окружающей среды и ухудшение условий существования в ней привели к пониманию того, что любое целенаправленное воздействие человека на природу имеет помимо ожидаемых положительных результатов еще ряд неожиданных, иногда отдаленных во времени от самого воздействия, но крайне тревожных и опасных. Идея покорения природы, заявленная на рубеже XIX-XX вв., подчинения ее человеку, постепенно уступает место пониманию взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, что, в свою очередь, находит отражение и в системе образования и воспитания. Создаются новые программы, отражающие эту эволюцию взглядов и учитывающие новые подходы, т.е. начат этап формирования иного мышления и на его основе иного миропонимания.

Усвоение учащимися систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания учащихся, так как заложенные на их основе первичные представления об окружающей действительности позволяют в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создают необходимые условия для успешного усвоения учебных предметов, имеющих природоведческое содержание, успешной социализации ребенка в обществе. Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с интеллектуальной недостаточностью [2]. У школьников с интеллектуальной недостаточностью большая группа объектов природы и социального окружения не существует в виде представлений. Учащиеся не понимают, пока не увидят и не «потрогают» сами, что, то о чем им рассказывают на уроках «бывает на самом деле». Для большинства учащихся вспомогательных школ существует значительный разрыв между содержанием обучения и потребностями их жизни.

Современная олигофренопедагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе.

Развитие представления о целостности картины мира имеет ряд этапов (как и любой процесс развития), одним из которых является наличие предпосылок для начала этого процесса. В данном случае возникает проблема изучения состояния у учащихся с интеллектуальной недостаточностью элементарных представлений об окружающем мире, складывающихся в непосредственном житейском опыте, а также в ходе их дошкольного обучения.

Изучение представлений детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью об окружающем мире является одной из составляющих психологических и педагогических исследований, направленных на понимание особенностей психического развития этих категорий детей в различных условиях обучения (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина, 1984; Л.А. Венгер, 1986; У.В. Ульенкова, 1990; Л.А. Венгер, 1994; И.Ф. Марковская, 2003; С.Г. Шевченко, 2003; Н.В. Бабкина, 2002, 2005 и др.).

 

This article describes the peculiarities of the acquainting of the schoolchildren with intellectual disabilities with the surrounding world. It provides the  theoretical information on the impact of knowledge about the surrounding world, the understanding of elementary relations and dependencies of objects and phenomena of the surrounding world on the mental development of pupils with intellectual disabilities.

 

Список литературы

1. Косымова, А.Н. Коррекция нарушений представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта / А.Н. Косымова // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 30 – 35.
2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.