УДК 376.1.016:741.02
Д.В. Пицко
студентка 3 курса педагогического факультета
(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье представлены результаты исследования по изучению предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Выделены и охарактеризованы особенности создания изображений предметов данной категорией учащихся.
Изобразительная деятельность в жизни младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью занимает довольно большое место. Существует различные виды рисования (предметное, сюжетное, декоративное), среди которых большое значение придается предметному рисованию. Предметное рисование – изображение предмета, передача своих впечатлений о нем путем применения различных средств изобразительной выразительности.
Разностороннее воспитывающее и развивающее значение уроков изобразительного искусства для учащихся с интеллектуальной недостаточностью понималось и должным образом оценивалось уже в период зарождения системы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Так, еще Э. Сеген обратил внимание на доступность для большинства детей с интеллектуальной недостаточностью занятий элементарным рисованием и на то, что эти занятия способствует их развитию. Система воспитания и обучения, разработанная Ж. Демором, включала ручной труд и рисование в число важных и обязательных занятий, эффективных в коррекционном отношении [1].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что многие исследователи придают рисованию большое значение как одному из средств развития высших психических функций. В частности, такие исследователи, как С.Л. Рубинштейн и Л.С. Цветкова, отмечали значимость рисования для развития процессов мышления, А.Р. Лурия и Р. Клацки – для развития памяти, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, М.С. Шехтер – для развития восприятия. Исключительно большое значение занятий рисованием подчеркивали А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и др.
Ребенок – социальное существо, он интересуется всеми проявлениями жизни, и его рисунки отражают все богатство человеческой жизни. На вопрос «что рисует ребенок?» психологи отвечают так: «Ребенок рисует то, что чувствует» [2].
Обучение рисованию предполагает известную расчлененность и последовательность выполнения задания. Сначала проводится работа, помогающая младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью понять цель предложенного задания, затем следует общий анализ объекта изображения; после этого осуществляется специальный анализ, позволяющий уяснить особенности данного объекта, выделить его своеобразие, индивидуальные качества.
На занятиях рисованием идет активное накопление слов, характеризующих пространственные признаки предмета или его частей (большой, длинный, широкий, круглый, квадратный, высокий и т.д.), действия (нарисовать, соединить, провести, наметить, раскрашивать и т.д.), пространственные отношения (вверху, внизу, посередине, слева, справа, сбоку; рядом, внутри, спереди и т.д.), цвета и оттенки [4].
Между способностью к рисованию и умственным развитием наблюдается определенная зависимость. Высокий уровень графической деятельности невозможен без соответствующего уровня интеллектуального развития. Наличие более или менее отчетливых изображений говорит о том, что рисующий располагает определенными познавательными и графическими возможностями. Отсутствие же предметных изображений в рисунках ребенка школьного возраста позволяет предположить, что у него имеется некоторое отставание в общем развитии. Таким образом, рисунок целесообразно использовать в диагностических целях [5].
Известно, что младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют особенности предметного рисования, что обусловлено характером нарушения их психофизического развития. Значимость изучения предметного рисования для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью заключается не только в установлении тех или иных особенностей овладения рисованием с натуры, но и в осуществлении как можно более эффективного и по возможности разностороннего развития учащихся вспомогательной школы, подготовке их к посильному труду и самостоятельной жизни в обществе, а именно в формировании жизненной компетенции.
Для выявления специфических характеристик рисования с натуры в начальных классах вспомогательной школы нами был проведен констатирующий эксперимент. В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – изучить особенности предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Исследование было проведено на базе УО «Понемуньский государственный детский дом смешанного типа Гродненского района». В исследовании приняло участие 7 воспитанников в возрасте 8-10 лет с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в 1 классе вспомогательной школы. Воспитанники остались без попечения родителей.
Учащимся было предложено изобразить три предмета: елку, цветок и тарелку с фруктами. Давалась инструкция: «У вас на столах лежат три альбомных белых листа. На одном нарисуйте елку, на втором цветок, на третьем тарелку с фруктами». Для интерпретации данных нами были выделены критерии анализа продуктов изобразительной деятельности: содержание изображения, передача формы, строение предмета, передача пропорции предмета в изображении, композиция, цвет, характер линии.
По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й – 3 балла; 2-й – 2 балла; 3-й – 1 балл. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. На основе набранной суммы можно дифференцировать уровни овладения навыками создания предметных изображений учащимися.
Высокий уровень (30-25 баллов) – учащиеся способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. У них сформирован интерес к творческой деятельности. Учащиеся имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Средний уровень (24-15 баллов) – в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Учащиеся недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Учащиеся освоили практические умения, владеют техническими навыками.
Низкий уровень (14-10 баллов) – учащиеся затрудняются передавать образы предметов, явлений. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
В результате проведенного эксперимента и обработки данных нами были выявлены особенности предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Характерные черты таких рисунков – примитивность, схематичность, стереотипность.
Примитивность и схематичность изображений проявляются в том, что общее строение и форма предметов предельно упрощаются, существенные части и детали опускаются. Они, как правило, лишены объемности. Контурное построение рисунка – основной способ передачи младшими школьниками графического образа предмета. Так, изображение елки в рисунках представлено как нарисованные друг над другом треугольники. Причем все они имеют одинаковый размер. У них не наблюдается передача реальной формы и размера предмета. То же можно наблюдать в рисунках тарелки с фруктами, где школьники изображали фрукты как свойственные им геометрические формы (яблоко круглое, банан вытянутый овальный изогнутый, виноград круглый).
Изображения стереотипны: однажды усвоенный способ рисования может без конца повторяться без каких-либо перестроек и изменений, т.е. для учащихся характерно преобладание графических штампов. Так, при изображении елки учащиеся рисуют ее стандартно, т.е. она состоит из треугольников. Рисунки цветков носят один и тот же характер – круглая серединка с лепестками по бокам. При изображении тарелки с фруктами учащиеся рисуют стандартные фрукты: яблоко, банан, груша, виноград. К тому же, в некоторых рисунках наблюдается взаимоуподобление форм груши и яблока.
У учащихся отмечается особенности передачи пропорции предмета в изображении. Они не соотносят и не сопоставляют размеры частей одного предмета друг другу, а также отдельные предметы друг к другу. Так, при изображении елки у некоторых учащихся наблюдается равные по величине пропорции ствола и игольчатой части дерева. При изображении тарелки с фруктами наблюдается диспропорция. Учащиеся не учитывают реальные размеры. Так, виноград изображается маленьким по сравнению с яблоком и грушей.
У младших школьников отмечаются нарушения пространственной ориентировки и пространственных представлений. Нами было отмечено, что все предметы располагаются по одной линии, на одной узкой полосе. В рисунках такого рода по нижнему краю листа проводится горизонтальная линия и на ней размещаются в профильном положении изображения предметов. Кроме того, «выстраивание» предметов на одной линии есть проявление привязанности учащегося к привычной системе пространственных координат, где ведущим является ориентирование на горизонтальную линию и плоскость (линия горизонта, равнина, плоскость пола).
Анализ передачи цвета в рисунках учащихся дает основание говорить о некотором своеобразии использования цвета, наблюдающемся у них. Учащиеся используют стандартные цвета: зеленый, красный, желтый, коричневый. У младших школьников наблюдается двойственное отношение к использованию цвета в рисунке: цвет как передача окраски изображаемого и цвет как украшение. Они вносят в рисунок различные элементы декоративности. Так, тарелку с фруктами некоторые ученики украсили дополнительными цветными полосками. Когда одноцветный объект учащиеся стремятся сделать многоцветным или его декорируют, то в этом проявляется закономерное желание видеть его более ярким, нарядным, привлекательным. У учащихся, которые раскрашивают свои работы, рисунки выполнены аккуратно, штрихами, не выходящими за пределы контура. Линии, отображающие форму предмета, носят слитный характер, нажим карандаша средний.
The article presents the results of a study on the subject of younger students’ with intellectual disabilities drawing. Particularities of features images are isolated and characterized.
Список литературы
- Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы: методический материал / Т.Н. Головина. – М.: Педагогика, 1974. – 119 с.
- Занятия изобразительной деятельностью и развитие речи ребенка / авт.-сост. Т.Т. Лета, Г.В. Бирич. – Гродно: Изд-во УО «ГрГОИПК и ПРР и СО», 2008. – 43 с.
- Художественно-изобразительная деятельность детей с ограниченными возможностями / Г.А. Оскирко, С.В. Шрейдер, Л.И. Пляхневич; сост. Г.В. Бирич. – Гродно: УО «ГрГОИПК и ПРР и СО», 2004. – 86 с.
- Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VII вида / И.А. Грошенков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2001. – 224 с.