УДК 376.035-053.4
А.С. Хведюк
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО СОДЕРЖАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Данная статья посвящена проблеме формирования трудовых умений хозяйственно-бытового содержания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Приведены данные, отражающие особенности овладения хозяйственно-бытовыми умениями дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, полученные на основе проведённых наблюдений. Описаны педагогические условия развития самостоятельности у дошкольников средствами хозяйственно-бытового труда.
На протяжении дошкольного возраста у детей складывается собственно трудовая деятельность, которая претерпевает изменения от овладения отдельными трудовыми действиями к овладению полными трудовыми процессами, а затем к овладению видами труда, состоящими из ряда трудовых процессов. Овладение видами труда предполагает более сложные формы деятельности ребенка. Возникновение элементов трудовой деятельности базируется на дальнейшем освоении действий с предметами, на превращении их в умения и навыки.
Элементы трудовой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью начинают формироваться под влиянием требований окружающих. Естественно, что при существующей степени овладения предметными действиями это процесс трудный. Препятствием в овладении ребенком простейшими жизненно необходимыми умениями и навыками являются существенные отклонения в развитии моторики у детей этой категории. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения этих детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, пачкая стол и свою одежду [1].
Старшие дошкольники охотно участвуют в общем труде на огороде, в цветнике. Любовь к природе рождается не только во время прогулок по лесу, но и в процессе заботы о ней, соприкосновения с ней. Труд в природе наилучшим образом решает задачу воспитания у детей с интеллектуальной недостаточностью заинтересованного отношения к ней. Среди разнообразных и традиционных трудовых поручений, которые доступны старшим дошкольникам, есть поручения, связанные с уходом за животными. При всей трудоемкости содержания в чистоте и порядке уголка природы это дело чрезвычайно нужное. Ведь наличие уголка природы позволяет приблизить детей, особенно если они живут в городе, к животному миру, сформировать у них гуманные чувства.
Как известно, любая трудовая деятельность осуществляется при участии и под контролем познавательных процессов. Один из характерных недостатков трудовой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью – низкая самостоятельность, которая во многом обусловлена недостаточным умением детей ориентироваться в задании. Они испытывают большие трудности при определении условий выполнения задания, в частности не могут установить, какие им потребуются инструменты, и, как правило, выбирают те, которыми пользовались на предыдущих занятиях по труду.
Для изучения сформированности навыков хозяйственно-бытового труда у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью было организовано сравнительное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 6» г. Щучина, ГУО «Специальный ясли-сад № 5» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 10 детей: 5 детей с сохранным интеллектом, 5 детей с интеллектуальной недостаточностью (старший дошкольный возраст: 5-7 лет).
Из проведённого обследования, можно сказать, что трудовые умения и навыки хозяйственно-бытового содержания у дошкольников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью существенно отличаются.
Уровень сформированности трудовых навыков хозяйственно-бытового содержания у дошкольников с сохранным интеллектом развит в соответствии с возрастными особенностями. Дети умеют самостоятельно пользоваться столовыми приборами, принимают активное участие в уборке как помещения, так территории детского сада. Дети выполняют работу аккуратно, добросовестно, сосредотачиваются на выполнении работы, выполняют её без спешки, суетливости. Дети выполняют задания самостоятельно, предлагают свою помощь воспитателю.
Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью дежурят в группе, накрывают на стол, убирают на участке, складывают игрушки, но всё это они выполняют только при помощи воспитателя. Дети не проявляют инициативы, быстро устают, часто отвлекаются на другие виды деятельности, не могут долго сосредотачивать внимание на одном виде работы. Можно судить о том, что умения и навыки хозяйственно-бытового содержания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью сформированы не в полной мере, они чаще всего выполняют задания по инструкции.
В руководстве хозяйственно-бытовой деятельностью необходим индивидуальный подход. Ребёнка, который ещё слабо владеет нужными навыками, следует чаще упражнять в трудовых действиях; неуверенного надо поддержать, убедить, что неудача временная, и если постараться, то всё получится. Робких, безынициативных нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут находить выход из создавшегося положения, проявлять самостоятельность. Детей, постоянно стремящихся стать лидерами, следует вовлекать в такие ситуации, в которых они оказывались бы в подчинённом положении, объединять для работы с теми, кто умеет не только трудиться, но и быть хорошим организатором.
Если у ребенка отсутствуют организаторские навыки, надо чаще обращать его внимание на труд детей, владеющих ими, и выражать уверенность, что у него тоже так получится. Можно поставить его во главе группы детей, хорошо владеющих организаторскими навыками.
Малоактивным, пассивным детям целесообразно на первых порах давать индивидуальные поручения, постепенно увеличивая время их труда. Начинать следует с более легких, интересных заданий, а затем переходить к более сложным. Постепенно нужно включать их в коллективную деятельность, чтобы они осознавали себя равноправными участниками общего труда и получали от него радость.
В старшей группе значительно чаще организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. При участии педагога дошкольники с интеллектуальной недостаточностью изготавливают атрибуты для игр, принимают участие в оформлении помещения, костюмов к праздникам и т.д.
Наряду с коллективной деятельностью дети должны выполнять и индивидуальные поручения, разнообразные по трудности и характеру, по времени выполнения (эпизодические, длительные, кратковременные). Некоторые поручения должны переходить в обязанности (следить за порядком в книжном уголке и пр.).
Можно использовать такие приемы: «Сделай сам, как у меня», «Сделай сам, без меня», «Сделай сам, но по-другому», «Подумай и сделай так, как хочешь»; «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать лучше» и др. Метод поощрения и на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе более трудное дело). Похвала стимулирует ребенка к выполнению следующего задания с большим старанием [2, с. 168 – 170].
Проанализировав результаты трудовой деятельности детей, следует отметить, что у детей в процессе трудового воспитания формируются и развиваются такие социально значимые личностные качества, как коллективизм, ответственность за результаты труда коллектива, практичность, самостоятельность, организованность, сопереживание окружающим.
Трудовое воспитание хозяйственно-бытового содержания является одним из важных коррекционных факторов воспитания личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью. Включение ребенка в трудовой процесс способствует повышению его самооценки. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.
Таким образом, коррекционная направленность трудового воспитания позволяет не только выполнять свои специфические задачи, но и корректировать личностное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью, формировать и развивать у них положительные личностные качества. Этому способствует вся организация трудового воспитания в специальном дошкольном учреждении.
This article is devoted to the labor skills formation for household contents in preschool children with intellectual disabilities. The data which reflect the characteristics of mastering household skills in preschool children with intellectual disabilities are based on those observations. We describe the pedagogical conditions of the development of autonomy in preschool children by meaning of household labor.
Список литературы
- Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства / Р.С. Буре // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – С.821.
- Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник / Е.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2001. – С. 167-170.