УДК 376:373.3 (476)

А.В. Симакова

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики, магистр педагогических наук)

 

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

В данной статье представлен анализ литературы по проблеме пространственной ориентировки в дошкольном возрасте. Излагаются результаты исследования пространственной ориентировки у старших дошкольников с нормативным развитием и с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

 

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношений (определение положения предмета в пространстве между другими предметами  и др.) [1, c. 113].

Проблема развития пространственных представлений и пространственной ориентировки является достаточно значимой в дошкольном возрасте в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. Многие исследователи (Б.Г.  Ананьев, О.И. Галхина, H.A. Рузева, А.М. Леушина, A.A. Люблинская, М.П. Феофанов) отмечают, что процесс формирования пространственных представлений и ориентировки вызывает у ребенка определенные трудности. Однако при поступлении в школу успешное овладение учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом) во многом зависит от уровня сформированной пространственной ориентировки. Недостаточность ориентировки в пространстве к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Важной составляющей при ориентировке в пространстве является умение использовать знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др. Выделенные пространственные связи и отношения должны отражаться в речи детей с помощью предлогов и наречий.

Особую сложность формирование пространственной ориентировки представляет у детей с нарушениями в развитии, в частности при трудностях в обучении, обусловленных задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития – особый вид нарушенного развития, характеризующийся недостаточной сформированностью или незрелостью эмоционально-волевых и когнитивных компонентов познавательной деятельности. Недостаточность познавательной деятельности при данной форме нарушения проявляется в низком темпе деятельности, сниженном внимании, плохом удержании в памяти необходимой информации. Характерными проявлениям сниженного уровня развития являются и стойкие трудности в освоении пространства [2, с. 266].

Для детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характерна недостаточная сформированность пространственных представлений: ориентировка в направлениях пространства длительное время осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации [3].

В связи с низким уровнем ориентировки в пространстве у дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР имеются нарушения в употреблении слов, обозначающих пространственные соотношения (впереди, сзади, между, перед, около, за и т.д.). Вместо них дети используют наречия «там», «здесь», «сюда» и др. [4, с. 20].

В работах З.М. Дунаевой, О.В. Защиринской, Т.В. Лисовской, Е.С. Слепович имеются данные о пространственных представлениях и пространственной ориентировке у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, а также особенностях проведения с ними коррекционной работы. Однако особого внимания заслуживает проблема выделения направлений, по которым необходимо проводить коррекционно-развивающую работу в данной ситуации.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – выделить направления коррекционно-развивающей работы по формированию пространственной ориентировки у старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе ГУО «Специальный сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» и ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №30 г. Гродно». В эксперименте приняли участие 30 детей 5-6 лет с нормативным развитием (контрольная группа) и 28 детей 5-7 лет, обучающиеся по программе для детей с задержкой психического развития (экспериментальная группа).

Для выявления качественных особенностей пространственных представлений детей нами были использованы методики, направленные на исследование восприятия пространственных отношений [5, с. 13-14]. Нами были изучены следующие показатели: умение ориентироваться на листе бумаги и умение переносить образец на плоскость.

При изучении уровня развития пространственной ориентации на плоскости у детей 5-6 лет с нормативным развитием было отмечено быстрое перенесение образца на плоскость. Для дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, выполнение задания на основе зрительного соотнесения вызывало затруднения. 18% детей не смогли правильно выполнить задание, фигуры характеризовались нарушением пространственного расположения элементов, а также отсутствием некоторых элементов.

При изучении умения ориентироваться на листе бумаги у детей с нормативным развитием не было отмечено существенных затруднений. Только 10% дошкольников не смогли справиться с заданием полностью. У детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР результаты выполнения задания были значительно ниже. Наибольшие трудности возникали при определении направлений «вверху слева», «внизу слева», «вверху справа», «внизу справа». Дети затруднялись в определении правой и левой руки. Помощь экспериментатора в данном случае не всегда способствовала перенесению правильного представления о схеме тела на ориентировку на листе бумаги.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

При выделении направлений коррекционно-развивающей работы мы опирались на полученные в ходе исследования результаты и на разработанный в психологии принцип системности психического развития.

Для преодоления нарушения пространственной ориентировки у дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, мы выделили следующие направления коррекционно-развивающей работы:

• развитие ориентировки «на себе» и в окружающем пространстве, что включает в себя освоение «схемы собственного тела», освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево, определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов (точка отсчета – другой человек или какой-либо предмет), определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются. Можно предложить дошкольнику задание, в котором ему необходимо будет дифференцировать понятия «вперед» – «назад», «вверх» – «вниз», «направо – налево», а также показать некоторые элементы частей тела на другом человеке;
• развитие восприятия предметов окружающего мира. В данном направлении ребенку можно предлагать задания, направленные на выделение в предметах различных частей и свойств; достраивание части предмета до целого; узнавание контурных изображений предметов, наложенных друг на друга; узнавание перевернутых изображений; складывание разрезных картинок с опорой на образец и без него;
• развитие мышления. Ребенку предлагаются задания, направленные на установление сходства и различия между предметами, явлениями, классификацию предметов, выделение причинно-следственной связи между явлениями, событиями. Для реализации данного направления можно также предложить задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• развитие речи. В рамках данного направления необходимо способствовать развитию активного словаря, правильному произнесению слов родного языка. В начале занятия можно проводить беседу, где правильная речь учителя будет способствовать развитию словаря и речи ребенка; задание можно предложить на нахождение четвертого лишнего в ряде слов и попросить ребенка объяснить свой выбор;
• развитие зрительного и слухового внимания. При реализации данного направления ребенка надо включить в деятельность, пробуждать у него интерес к содержанию и результатам деятельности. Для удержания зрительного внимания дошкольника задания нужно подавать в интересной игровой форме. Задания, предлагаемые ребенку в соответствии с данным направлением, могут быть направлены на нахождение отличий между предметными и сюжетными картинками, также можно попросить выполнить задание, где нужно будет «пройти» по лабиринту и соединить несколько пар предметов, причем данное задание необходимо будет выполнить, используя только зрительный анализатор.

Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Работа, проводимая с ребенком с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, позволит сформировать у него предпосылки для обучения другим видам деятельности, а значит, будет способствовать успешной социализации ребенка в обществе.

 

The article presents the analysis of the literature on spatial orientation in preschool years. We outline the results of a study of the spatial orientation of the older preschoolers with regulatory development and learning difficulties caused by mental retardation.

 

Список литературы

1. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.– М., Просвещение, 1974.- 368с.
2. Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. И. Аксенова [и др.]; ред. Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2004. – 400 с.
3. Задержка психического развития.– Режим доступа:  http://azps.ru/handbook/z/zade732.html. – Дата доступа: 10.04.2013.
4. Кондратьева, С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития…. – СПб.: ООО «издательство «Детство-Пресс»», 2011. – 64 с.
5. Забрамная, С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психол.-пед. комис.» / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2003. – 32 с.