УДК 376.4.016:741.021

Е.А. Пещур

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной работы)

 

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ УЗОРОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ

 

В статье представлены результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей составления узоров учащимися с интеллектуальной недостаточностью и с сохранным интеллектом на уроках декоративного рисования.

 

Декоративное рисование – один из четырех видов уроков по изобразительному искусству (уроки предметного, декоративного, сюжетного рисования, уроки, посвященные восприятию произведений изобразительного искусства), предусмотренных программой вспомогательной школы и обеспечивающих реализацию образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач [8].

Декоративное рисование – это создание узоров и других украшений для книг, предметов быта, одежды и т.д.

Сочетание стилизованных изображений (элементов) в определённой ритмической последовательности и создаёт узор. Узоры никогда не существуют сами по себе, они всегда отвечают назначению предмета, подчёркивают его форму и материал. В зависимости от материала и назначения предмета узоры выполняются в разных техниках – это вышивка, аппликация, резьба, лепка, роспись и др.

По характеру мотива узоры бывают геометрические, растительные, тератологические (стилизованные формы животных, рыб, птиц), смешанные.

В декоративном рисовании природные формы нужно показать в виде определенного орнаментального мотива – условно, стилизованно (обобщение изображаемых фигур с помощью условных приемов). Таким образом, декоративный рисунок есть результат найденной взаимосвязи между восприятием природы и декоративным отображением действительности [1].

У учащихся младшего школьного возраста с сохранным интеллектом декоративное рисование изучали Н.И. Гердт, Т.С. Комарова, О.А. Скоролупова, Т.Я. Шпикалова  и др. Изучением декоративного рисования младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью занимались О.П. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, Е.А. Екжанова, Ю.А. Захарова и др.

Значение декоративного рисования для развития учащихся вспомогательной школы трудно переоценить. Оно содействует эстетическому воспитанию школьников, развивает их внимание, воображение, индивидуальные вкусы, пробуждает активность, способствует коррекции недостатков развития.

Декоративное рисование более доступно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с остальными видами рисования. Его преимущества по сравнению с другими видами уроков в том, что декоративное рисование не требует абсолютно точных знаний о форме и конструкции объектов, которые обязательны при выполнении рисунка с натуры. Другое достоинство декоративных рисунков заключается в том, что композиция, т.е. расположение и взаимосвязь частей, может быть очень простой. Более того, пространственная организация облегчается тем, что учащиеся чаще всего получают готовую геометрическую форму (полосу, квадрат, круг), силуэты предметов, которые необходимо заполнить соответствующим мотивом. Другие же виды работ (предметное и сюжетное рисование) требуют от учащегося с интеллектуальной недостаточностью самостоятельного решения непростого для него вопроса о размещении изображения на листе бумаги [4].

Для изучения особенностей составления узоров учащимися с интеллектуальной недостаточностью был проведен констатирующий эксперимент на базе ГУО «Вспомогательная школа №2 г. Гродно», а также на базе ГУО «Средняя школа №3 г.п. Речица» с учащимися с сохранным интеллектом. В исследовании участвовало 7 школьников IV класса с интеллектуальной недостаточностью и 27 учащихся IV класса общеобразовательной школы.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня сформированности умений составлять орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в сопоставлении с нормально развивающимися учащимися.

Изучение работ учащихся позволило выделить три уровня сформированности умений рисовать орнамент: высокий, средний и низкий. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

  

 

Рисунок 1 – Сравнительная характеристика уровней сформированности умений составлять узор младшими школьниками с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью

 

Из рисунка 1 видно, что уровни сформированности умений рисовать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах младшими школьниками с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью отличаются существенным образом.

80% школьников с сохранным интеллектом показали высокий уровень умения составлять декоративные узоры.Учащиеся правильно называли все геометрические фигуры. Самостоятельно составляли узор из геометрических и растительных элементов, используя ритм и симметрию при выстраивании композиции. В процессе рисования показали хорошие навыки кистевой росписи, без труда выполняли декоративные элементы; точки, кружки, прямые и волнистые линии, капельки, листики, завитки и т.д.

В то же время ни один из учащихся с интеллектуальной недостаточностью не показал высокого уровня сформированности умений составлять декоративные узоры.

Средний уровень сформированности умений составлять орнаменты оказался у лишь у 20% учащихся с сохранным интеллектом и 43% учащихся с интеллектуальной недостаточностью.Школьники не всегда правильно называли геометрические фигуры. При составлении узора иногда обращались за помощью к педагогу. Допускали незначительные ошибки при украшении растительными и геометрическими элементами представленных фигур. В процессе рисования в основном владели навыками кистевой росписи, а при выполнении декоративных элементов затруднялись изображать некоторые из них (тонкие линии, капельки, листики и завитки).

58% учащихся с интеллектуальной недостаточностью показали низкий уровень сформированности умений составления декоративных узоров.Учащиеся затруднялись назвать основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращались за помощью к педагогу. В ходе рисования задавали большое количество вопросов. Допускали значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим элементами представленных фигур. Они не знали, что орнамент получится только в том случае, если составные части будут повторяться ритмически или располагаться симметрично. Учащиеся располагали геометрические и растительные элементы в хаотичном порядке. В процессе рисования учащиеся испытывали затруднения при выполнении декоративных элементов.

На основании полученных экспериментальных данных можно сделать вывод о том, что сформированность умения составлять декоративные узоры младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью находится на низком уровне, и позволяет выявить следующие особенности:

• слабые представления о геометрических формах;
• сложности в пространственном размещении деталей рисунка;
• неумение в использовании ритмичности и симметричности окраски элементов орнамента;
• трудности при выполнении декоративных элементов.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволило выявить общие и специфические характеристики сформированности умений составлять узор младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в сопоставлении с нормально развивающимися учащимися.

 

The article reflects the results of ascertaining experiment that reveals peculiarity of making tracery between students with mental deficiency and preserved intellect on decorative painting classes.

 

Список литературы 

1. Ветлугина, Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Н.А. Ветлугина. – М.: Педагогика, 1980. – 175 с.
2. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение, 1985. – 72 с.
3. Гердт, Н.И. Социокультурная среда художественного развития детей в дошкольном учреждении / Н.И. Гердт, Л.К. Пикулева – Челябинск: Образование, 2008. – 96 с.
4. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы / И.А. Грошенков. – М.: Просвещение, 1975. – 76 с.
5. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 51–54.
6. Захарова, Ю.В. Особенности освоения декоративного рисования детьми старшего дошкольного возраста (нормально развивающимися и с интеллектуальной недостаточностью) / Ю.В. Захарова // Дэфекталогiя. – 2007. – №5. – С. 55–63.
7. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 1978. – 191 c.
8. Николаев, М.Н. Обучение декоративному рисованию во вспомогательной школе / М.Н. Николаев // Межвузовский сб. трудов. – М.: МГПИ им. Ленина, 1982. – 123 с.
9. Скоролупова, О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / О.А. Скоролупова. – М.: Феникс, 2003. – 134 с.
10.  Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования / Т.Я. Шпикаловой. – М.: Просвещение, 1974. – 159 с.