УДК 376.4: 179.953

В.Ч. Новогродская,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье описаны особенности развития памяти у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования памяти. Обоснована необходимость организации специального курса развития памяти для детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

Все впечатления, которые ребенок получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся. Память лежит в основе способностей ребенка и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Для того, чтобы ребенок мог усваивать материал в полной мере, необходимо, чтобы и процесс памяти развивался на должном уровне. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. «Без памяти, - писал Рубинштейн, - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» [1]. Память входит в структуру интеллекта, она включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Память – это отражение прошлого опыта человека, сложный психический процесс, который проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Она представляет собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов.

К вопросам памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обращались Л.В. Кузнецова, Т.К. Никуленко, В.Г. Петрова, О.Н. Усанова.

Память, как и все психические процессы, имеет свои возрастные и индивидуальные особенности. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал, пересказывать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.  Процесс запоминания, воспроизведения прошлого опыта у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется с большими трудностями. Это создает препятствия для усвоения, предлагаемого в ходе обучения материала и его последующего использования.

В связи с этим цель нашего исследования было выявление индивидуальных особенностей памяти учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Для реализации поставленной цели нами был проведен констатирующий эксперимент с использованием трех методик «Ассоциации», «Найди картинки» и «Заучивание десяти слов». Базой для проведения эксперимента стала ГУО «Начальная вспомогательная школа №2» г. Гродно. Экспериментальную группу составили десять учеников 3 класса с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Из них 2 девочки и 8 мальчиков. Средний возраст 8-9 лет.

Целью методики «Ассоциации» было изучение особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, способности к запоминанию и воспроизведению информации на основе ассоциативных связей. В качестве стимульного материала использовался набор из 20 карточек с изображением предметов и набор из 10 слов-стимулов: обед, лес, ученик, молоток, молоко, игра, птица, одежда, стул, дорога. Ребенку предлагалась инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру «запоминалки». Я буду называть слова, а ты к каждому слову выбери и отложи картинку, которая потом поможет тебе вспомнить это слово».

Так, анализ полученных результатов показывает, что опосредованное запоминание и его продуктивность, а также воспроизведение информации у пяти школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (50% от всех испытуемых) находятся на низком уровне (подобрали карточки в случайном порядке, обосновали выбор с трудом; воспроизвели 3 – 4 слова). Только четыре учащихся (40% от всех испытуемых) составляют средний уровень (подобрали карточки к словам – стимулам на первом уровне ассоциаций, второй уровень использовали не во всех случаях; обосновывали свой выбор, воспроизвели из долговременной памяти 7 – 8 слов – стимулов), а один испытуемый (10%) показал результаты на уровне ниже среднего (подобрал не все карточки на первом уровне и в случайном порядке, не во всех случаях смог обосновать выбор: воспроизвел 5 слов – стимулов). Почти все ученики объяснили свой выбор той или иной карточки. Лишь один испытуемый не смог аргументировать свой выбор.

Трудности выполнения этого задания состояли в том, что детям необходимо было воспроизводить запомнившийся материал спустя 1 час, а не сразу. В ходе выполнения задания учитывалось количество воспроизводимых слов – стимулов из долговременной памяти. Из всех учеников при воспроизведении слов – стимулов только трое использовали карточки и первого и второго уровня ассоциаций. Остальные использовали карточки простого уровня. Почти все ученики объяснили свой выбор той или иной карточки. Лишь один испытуемый не смог аргументировать свой выбор. Только два ученика подобрали нужные картинки к перечисленным словам.

Целью проведения методики «Найди картинки» было изучение особенностей образной памяти, а также способности воспроизводить образы на основе идентификации. В качестве стимульного материала использовался набор, состоящий из восьми карточек с изображением предметов, хорошо знакомых ребенку, и карты, разделенной на 24 клетки. Каждому изображению на карточке должны соответствовать два изображения на общей карте: одно – идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью. Перед выполнением задания каждый ребенок получал инструкцию: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано и, найди такие же на большой карте».

Произвольная образная память у пяти испытуемых младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью (50% от общего количества испытуемых) находится на уровне ниже среднего (выбрали 3 – 4 карточки по признаку идентичности, остальные по сходству с образцом), однако два из испытуемых школьников (20 %) (показывали идентичное изображение по 7 – 8 карточкам, одну из карточек находили по сходству с заданным образцом) наблюдаются высокие показатели. У двух учеников (20%) отмечен средний уровень произвольной памяти (показали 5 – 6 карточек по признаку идентичности, остальные по сходству с образцом) и один испытуемый (10%) показал низкий уровень (выбирал карточки случайным образом, не различал признаки идентичности по сходству с образцом).

Таким образом, изучив с помощью методики «Найди картинки» особенности произвольной образной памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, мы выявили способность детей воспроизводить образы картин на основе идентификации. Полученные результаты показали, что произвольная образная память не достаточно сформирована и дети не способны стопроцентно воспроизводить образы идентичных картин, а только половину из них.

Целью методики «Заучивание 10 слов» являлось оценивание состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Стимульный материал состоял из набора коротких (односложных и двусложных) слов: дом, лес, кот, брат, игла, ночь, мост, окно, конь, стол. Перед прочтением слов, предложенных для запоминания, была создана необходимая мотивация, которая заключалась в инструкции: «Сейчас я назову тебе слова, а ты слушай внимательно, постарайся их запомнить и потом назвать их».

Данные, полученные в ходе проведения методики «Заучивание слов», указывают на то, что у пяти человек от всех испытуемых детей (50%), уровень развития памяти ниже среднего (воспроизводили одно и тоже количество слов, наблюдалась эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности). Лишь один из всех учеников (10%) показал высокий уровень развития памяти (воспроизвел 7 – 8 слов). Только три из всех испытуемых школьников (30%) справились с заданием на среднем уровне (с каждым последующим воспроизведением наблюдалось снижение запоминания, утомляемость). И лишь один из учеников (10%) задание выполнил на низком уровне (называл лишние и повторяющиеся слова).

Память учащихся начальной вспомогательной школы характеризуется более низким уровнем по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Наблюдается нарушение как механической, так и логической памяти. Учащиеся затрудняются выделить главное в содержании усвоенного, выхватывают отдельные, порой малозначимые факты, они стараются запомнить дословно, не вникая в его содержание.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, характеризующиеся преобладанием процессов возбуждения, обнаруживают особенно отчетливо выраженную склонность к подобным привнесениям. Учащиеся с преобладанием процессов торможения запоминают меньший по объему материал, но количество привнесений у них незначительно.

Все полученные результаты проведенного исследования были нами проанализированы и обработаны. В ходе констатирующего эксперимента мы исследовали особенности памяти у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и выявили, что ученики в малом объеме усваивают новый материал, у них прослеживается низкая скорость запоминания, низкий уровень воспроизведения материала из долговременной памяти. Им необходимо большое количество повторений, четкая структура, содержание и определенный характер материала, правильно выбранная форма запоминания. Все эти особенности необходимо учитывать педагогу при построении процесса обучения во вспомогательной школе. Учет специфики памяти и рациональное  использование работоспособности учащихся начальных классов вспомогательной школы позволит улучшить качество их обучения и облегчить усвоение нового материала.

 

The peculiarities of children with the intellectual insufficiency are briefly described in the article. The results of experimental methods are presented, that are targeted to the memory examination. The necessity of a special course organization for the memory development of children with the intellectual insufficiency is substantiated.

 

Список литературы 

1. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: 1986. – 192 с.