УДК 376.4:37.091.21

Т.Е. Курляндчик

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

ДИАГНОСТИКА И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлены классификации мотивов. Перечислены методики и методы изучения мотивации, которые должен знать каждый учитель, а также раскрываются пути формирования мотивации.

 

У ребёнка с интеллектуальной недостаточностью тяжело вызвать существенную мотивацию к учебной деятельности. Это может быть связано с возрастными, индивидуальными, а также психофизическими особенностями данного ребенка. Не смотря на это, у детей данной категории следует развивать мотивацию за счет каких-либо методов, приемов и способов деятельности. Завликать их словесно, наглядно, практически. В связи с низкими познавательными процессами детей с интеллектуальной недостаточностью,  у них следует развивать потребность в учебной мотивации, для дальнейшей практической деятельности в жизни детей. Чем больше учащиеся усвоят учебного материала, чем лучше он закрепится, тем легче будет проходить  социальная адаптация детей к жизни. В связи с этим выделяют несколько классификаций мотивов. Раскроем несколько из них.

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
2. СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу.
3. ПОЗИЦИОННЫЕ МОТИВЫ.Могут  проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым.

Можно сделать вывод о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью преобладают внешние мотивы, нежели внутренние.

Существуют методы изучения мотивации, которыми может пользоваться учитель при анализе мотивации учащихся [1].

Наиболее распространенными для учителя методами изучения мотивации являются:

- наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников; результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

- использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде «контрольной работы», в форме заданий классного руководителя на классном часе;

- индивидуальная беседа с учеником;

- анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению [2].

Наиболее полезными для учителя являются первые два метода, так как они, во-первых, не требуют специального времени, тесно переплетаются с учебным и воспитательным процессом, во-вторых, выявляют факты реального поведения школьников в естественных условиях школьного обучения и дают данные, более надежные и достоверные, чем ответы и суждения школьников.

Также можно использовать:

1. Теоретический анализ психологических исследований по рассматриваемой проблеме.
2. Теоретико-прикладное моделирование программы эксперементального изучения особенностей мотивации учения.
3. Психолого-педагогический эксперимент.
4. Методы психодиагностики.
5. Изучение медико-психолого-педагогической докуметции.
6. Методы качественного и количественного анализа разученных данных.

Используются такие методики как «Методика с конвертами», «Составь расписание на неделю» и методика изучения мотивов учебной деятельности М.Р. Гинзбург, методика незаконченных предложений, тесты и другие [3].

Для более точных данных, лучше использовать несколько методик и методов исследования, а также учитывать пути формирования учебной мотивации:

1. Заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижать тревожность детей, исключить все оттенки отрицательного подкрепления (упрёки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), в результате снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
2. Создавать у ребёнка ситуации успеха в учебной деятельности, формирующей удовлетворенность, уверенность в себе, высокую самооценку и радость;
3. Учитывать ведущую деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью. Для этого педагогический процесс насыщается интеллектуальными играми с правилами, активно используется игротехника на каждом этапе урока, игра делается не запретным для школьника делом, а формой организации быта детей на уроке и в группе продлённого дня;
4. Целенаправленное эмоциональное стимулирование детей на уроке.

 

The paper presents the classification of motives. The enumeration techniques and methods for the study of motivation that every teacher should know are presented also there.

 

Список литературы

1. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Пособие,1983. – 96 с.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина [и др.]; под общ. ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
3. Щукина, Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. –Л., 1975. – C. 132-139.