Л.В.Запорожец

ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ¹

 

Как мы пытались показать, маленький ребенок очень пластичен, сенсибилен, легко обучаем. Он многое может, значительно больше, чем предполагали психологи и педагоги до сих пор. Это открывает перспективы су­щественного обогащения познавательного содержания дошкольной программы, в частности введения в систе­му образовательной работы детского сада обучения на­чалам математики и грамоты, а также значительного повышения уровня нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с тем получен­ные исследовательские данные говорят о том, что повышение эффективности дошкольного воспитания требует строгого учета возрастных психофизиологических осо­бенностей ребенка- дошкольника.

Во-первых, надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функ­циональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена. При перестройке пе­дагогического процесса, при совершенствовании воспи­тательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить. Ибо известно, какую опасность представляют пере­грузка, переутомление для состояния здоровья и дальнейшего хода детского развития.

Во-вторых, психолого-педагогические исследования говорят, что максимальный эффект в реализации боль­ших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологи­ческими особенностями дошкольного возраста, если, на­пример, обучение дошкольников тем или иным знаниям и умениям проводится не в форме традиционного школь­ного урока, а в процессе дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности и т.д.

В-третьих (и это, может быть, самое важное), анализ результатов психолого-педагогических исследований, проведенных в нашем Институте дошкольного воспита­ния, позволяет сделать вывод о том, что подлинно раз­вивающийся характер дошкольное воспитание может приобрести лишь в том случае, если оно строится с уче­том того особого значения, которое имеет дошкольное детство и интенсивно формирующиеся на данной воз­растной ступени психические новообразования для об­щего хода поэтапного формирования личности. Такие специфические для дошкольного возраста новообразования, как синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образного мышления, творче­ского воображения и т.д. могут складываться весьма различно в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном формировании наглядно-образного мышления оно неизбежно приобретет те черты эгоцентризма, синкретизма, алогизма, которые с исчерпывающей полнотой и объективностью описаны Ж.Пиаже. Однако при систематической орга­низации ориентировки ребенка на существенные признаки той или иной сферы действительности при соответ­ствующем обогащении содержания его игровой и прак­тической деятельности наглядно-образное мышление дошкольника приобретает качественно новые черты. В форме наглядных образов, складывающихся у ребен­ка, получает отражение не только внешняя видимость явлений, но и простейшие каузальные, генетические и функциональные взаимозависимости между ними.

В результате начинают складываться в наиболее со­вершенной форме те виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего, которые сыграют важную роль в деятельности взрослого человека.

Подобно этому при отсутствии целенаправленного нравственного воспитания, когда окружающие заботят­ся лишь об удовлетворении всех потребностей маленького ребенка, не приучая его с первых лет жизни к выполнению простейших обязанностей перед окружающими, к соблюдению простейших нравственных норм, неизбежно возникает наивный детский эгоизм, неоднократно описанный в литературе по детской психологии и гро­зящий превратиться впоследствии в значительно менее наивный и гораздо более опасный эгоизм взрослого. Но эгоизм ребенка не является неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной мере результат недостатков воспитания, следствие бедности и ограниченности социально-нравственного опыта ребенка.

Обогащение этого опыта путем организации коллек­тивной жизни и деятельности маленького ребенка, по­буждающей его сотрудничать с другими детьми и взрос­лыми, считаться не только со своими узколичными ин­тересами, но и с потребностями и нуждами окружаю­щих, приводит к тому, что, как уже отмечалось ранее, эмоции и стремлении дошкольника, сохраняя свою спе­цифически детскую наивность и непосредственность, приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие дру­гим людям, в переживания чужих радостей и печалей как своих собственных, что составляет необходимую эф­фективную подоплеку позднее формирующихся более сложных нравственных отношений.

Таковы некоторые факты и теоретические соображе­ния, побуждающие выступать против искусственной ак­селерации психического развития ребенка и разрабаты­вать психолого-педагогическую концепцию амплифика­ции, обогащения этого развития.

Согласно этой концепции, оптимальные педагогичес­кие условия для реализации потенциальных возможно­стей маленького ребенка, для его гармонического раз­вития создаются не путем форсированного, сверхранне­го обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольни­ка, дошкольника в школьника и т.д. Необходимо, на­оборот, широкое развертывание и максимальное обога­щение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общения детей, друг с другом и со взрослыми. На их основе должно осуществляться целенаправленное фор­мирование тех ценнейших душевных свойств и качеств, для возникновения которых создаются наиболее благо­приятные предпосылки в раннем детстве и которые, как мы пытались показать, войдут затем в золотой фонд зрелой человеческой личности.