Г.С.Костюк

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ¹

 

Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями. Они обусловливаются ее отноше­ниями к окружающей среде, ее успехами и неудачами, наруше­ниями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже   конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами еще не становятся двигателем развития. Только интериоризируясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступаю­щие между собой в борьбу, они становятся источником его актив­ности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия раз­решаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разре­шения, возникают задержки развития, «кризисные» явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере лич­ности, — и болезненные ее нарушения, психоневрозы (Мясищев, 1960).

Диалектический характер развития находит свое выражение в становлении как отдельных сторон личности, так и ее психи­ческой жизни в целом. Развитие познавательной деятельности характеризуется диалектическими переходами от чувственных к понятийным ее формам. Специфическими внутренними противо­речиями движется развитие ее эмоционально-волевой, потребностной сферы. Одним из основных внутренних противоречий, по-своему проявляющихся на различных этапах развития лич­ности, является расхождение между возникающими у нее но­выми потребностями, стремлениями и достигнутым уровнем овла­дения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первая ее сторона опе­режает вторую. Возникающие расхождения побуждают личность к активности, направленной на усвоение новых форм поведения, овладение новыми способами действия. Они выявляются и раз­решаются в сюжетной игре ребенка и других видах его деятель­ности.

В связи с возникновением у развивающейся личности отдален­ных, перспективных целей вступают в действие новые внутренние побуждения к активности, направленной на их достижение. Перспективная цель — источник ожиданий личностью будущей радости, ради которой она готова жертвовать радостями настоя­щего. Идеал — это предвосхищение личностью своего будущего, к которому она стремится. Из сопоставления ожидаемого и настоящего возникают ее действия, посредством которых как-то совершается приближение того, что есть, к тому, что ожидается, рождаются ее усилия, направленные на преодоление внешних и внутренних радостей по пути к отдаленным целям.

В этом процессе проявляется диалектика свободы и необхо­димости. Свобода действий личности постепенно формируется в результате осознания ею необходимости. В сущности своей она является не обособлением от объективных условий, а более глубоким  и избирательным  проникновением в  них,  выработкой  способности подчинять ближайшие, личные побуждения к дейст­виям более отдаленным, общественным мотивам, осознаваемым как нечто необходимое, должное, и задерживать, тормозить несоответствующие им акты поведения. Эта способность складывается постепенно, не без трудностей, путем преодоления внутрен­них конфликтов. Нравственная воля личности укрепляется ее собственными победами над внутренними трудностями.

В развитии личности возникают противоречия между достигну­тым ею уровнем психического развития и образом ее жизни, занимаемым ею местом в системе общественных отношений, выполняемыми ею общественными функциями. Личность пере­растает свой образ жизни, последний отстает от ее возмож­ностей, не удовлетворяет ее. Растущая личность стремится к новому положению, новым видам общественно значимой деятель­ности (в школе, вне школы, в трудовом коллективе и т.д.) и в реализации  этих  стремлений  находит  новые  источники  своего развития.

Развитие личности характеризуется борьбой множества противоположно направленных тенденций. Так, в нем аналити­ческое расчленение познаваемых объектов, дробление их, выде­ление различных признаков и свойств вступает в противоречие с возможностями мозга удержать огромную массу получаемой таким путем информации. И.М.Сеченов в свое время отмечал, что ум развивающегося человеческого индивида преодолевает это противоречие путем выработки различных способов синтеза миллионов сходных индивидуальных особенностей объектов, объединения их с помощью слов, терминов в группы, классы, путем раскрытия тождественного в различном, общего в частном и единичном  (Сеченов, 1947).

Возникают противоречия между тенденцией к инертности, стереотипии, устойчивости и тенденцией к подвижности, изменчи­вости. В первой из них проявляется стремление живой системы к сохранению испытанных и оправдавших себя связей, способов действия, во второй — необходимость их модификации под влиянием новых жизненных ситуаций. И.П.Павлов, отмечая важность инертности нервной системы, писал, что без нее «мы жили бы секундами, моментами, у нас не было бы никакой памяти, не было бы никакой выучки, не существовало бы никаких привычек» (Павлов, 1952). Вместе с тем он подчеркивал и ог­ромное значение пластичности нервной системы, проявляющейся в образовании свойств личности. Противоречия между этими двумя тенденциями разрешаются путем выработки более совер­шенных способов регуляции взаимодействия развивающегося ин­дивида с окружающей средой, характеризующихся динамической стереотипией, гибкой стабильностью. Такими способами являются обобщенные знания, умения решать различные задачи, возни­кающие в жизни личности, системы обобщенных и обратимых операций,  применяемых в различных ситуациях. Выработка их характеризует поступательное движение личности от низших к высшим уровням ее интеллектуального развития. Обобщения складываются и в развитии мотивационной сферы личности, обеспечивая устойчивую логику ее поведения в изменяющихся жизненных ситуациях.

Движущие силы развития сами развиваются в ходе этого процесса, приобретая на каждом его этапе новое содержание и новые формы своего проявления. На начальных этапах раз­вития противоречия между различными тенденциями, возникаю­щими в жизни личности, ею не сознаются, они для нее еще не существуют. На более поздних этапах они становятся предметом сознания и самосознания личности, переживаются ею в форме неудовлетворения, недовольства собой, стремления к преодоле­нию противоречий. Новое возникает в старом посредством деятельности субъекта.

Обучение и воспитание содействуют не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних про­тиворечий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и прини­маются ею, становятся целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и наличным у личности уровнем овладения средствами их достижения, побуж­дающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собствен­ным идеалам формы проявления своего стремления к самостоя­тельности, к самоутверждению. Подлинное управление развитием личности требует знания этой сложной его диалектики, необхо­димого для того, чтобы содействовать разрешению внутренних противоречий в нужном для общества направлении.