Л.В.Петровский

КОЛЛЕКТИВ,  ОБЩЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ¹

 

Процесс воспитания осуществляется в коллективе и с помощью коллектива — истина общеизвестная. Но что собой представ­ляет в психологическом отношении этот инструмент воспитания личности? Не слишком ли технологично звучит слово «инструмент»?! Ведь коллектив — это живые и очень разные люди, связанные сложной системой межличностных отношений, стре­мящиеся к одной цели, но готовые осуществлять ее разными способами. Вместе с тем если понять общие закономерности становления и функционирования коллектива, то можно опре­делить  уровень его  развития.  А это  важно,  и  вот  почему:  нередко необходимо понять, и притом своевременно, — коллектив перед нами или случайное и непрочное объединение внешне связанных, но внутренне безразличных друг другу людей. Понять же — значит обрести возможность направленно и эффективно воздействовать на личность, перестроить, если это потребуется, весь психологический климат коллектива.

Психологи в западных странах не выделяют коллектив среди других человеческих общностей, не видят его качественного своеобразия, растворяя его психологические особенности в характеристике «группы вообще». На поверку же она оказыва­ется случайно собранной и не объединенной общей целе­направленной социально значимой деятельностью диффузной группой.

Именно в связи с этим мы выдвинули гипотезу, продуктив­ность которой в настоящее время подтвердилась не только в лабораторном, но и формирующем социально-психологическом эксперименте. Существо этой гипотезы в следующем.

Вступая в общение и взаимодействие, люди могут обнаружи­вать двоякого рода связи. В одних случаях взаимодействие может базироваться на непосредственных отношениях: симпа­тии или антипатии, податливости к воздействиям других людей или устойчивости, активной общительности или замкнутости. В некоторых группах подобное взаимодействие преобладает. Так бывает, например, когда отсутствуют или слабо выражены общие  цели,  задачи   и  ценности   (идеалы, убеждения; оценки).

В другом случае взаимодействие имеет опосредствованный характер; когда взаимоотношения между членами группы опре­деляются принятыми в ней ценностями и принципами, важными для всех задачами и целями совместной деятельности. По на­шей гипотезе, именно этот тип взаимодействия характерен для коллективов, т.е. для такого типа групп, которые объединяют­ся общими социально значимыми ценностями, целями и задачами деятельности.

И нельзя, невозможно поэтому переносить закономерности, которые действуют в диффузной группе, на коллектив. Разумеет­ся, и в нем возможны непосредственные отношения (симпатии к одним и антипатии к другим, большая или меньшая общительность и контактность и т.д.). Но они составляют лишь поверхностный слой многоуровневой структуры психологии коллектива. Основу образуют глубинные слои, где межличност­ное взаимодействие определяется содержанием совместной деятельности.

Посмотрим, что это значит для решения важного для педа­гога вопроса о признаках настоящего коллектива. Конечно, всем известно в самом общем виде, что значит сплоченный коллектив. В нем налицо взаимопомощь и взаимовыручка, добро­желательность критики, стремление к сопереживанию, настой­чивость при  достижении  целей  и другие качества.  Все это так и  есть. Но дело не в описательной характеристике коллектива. Нужна экспериментально выверенная качественная и количе­ственная оценка его реальной сплоченности.

До сих пор использовались коэффициенты, которые были предложены психологами, не видевшими отличия коллектива от диффузной группы. Понимая группу механистически, как некоторое количество взаимодействующих людей, они, по суще­ству, отождествляли сплоченность группы с контактностью ее членов.

Однако оживленные контакты в группе еще не означают сплоченности. Оживленное групповое общение может оказаться, например, связанным с активизацией сил, объективно направлен­ных не на сплочение, а на разлад. Учителя хорошо знают, что в иных классах, где существуют отдельные враждующие груп­пировки школьников, число разнообразных контактов увеличи­вается: идет обмен записочками, шушуканье на уроках, летучие совещания на переменах, прямые и косвенные угрозы друг другу и т.д. Контактность возрастает — сплоченность коллек­тива падает.

В нашей лаборатории были предложены другие подходы к выявлению сплоченности коллектива и другая методика ее измерения. Была выдвинута и подтверждена экспериментально гипотеза, что в группах, объединенных длительной совместной деятельностью, возникает высокая сплоченность как ценностно-ориентационное единство коллектива. Коэффициентом сплочен­ности служит то, насколько часто совпадают оценки или позиции членов коллектива по отношению к объектам (целям деятель­ности, ее содержанию и участникам, нравственным прин­ципам и т.п.), существенно значимым для коллектива в целом.

Это, конечно, не предполагает совпадения оценок и позиций членов группы во всех отношениях, нивелировку личности, например, в сфере вкусов спортивных и читательских интере­сов и т.д. Напротив, расхождения в этой сфере отнюдь не препятствуют сплоченности коллектива, делая вместе с тем богаче и интереснее общение между его членами.

Но если одни считают, например, что задача, поставлен­ная перед ними, невыполнима или что от порученного дела можно вообще уклониться, а другие придерживаются проти­воположного мнения — и подобные разногласия типичны для этой группы, — то ни о какой сплоченности не может быть и речи.

Если принять во внимание, как важно для учителя — клас­сного руководителя — ориентироваться в реальном уровне сплоченности детского коллектива, то становится очевидным значение объективных показателей ценностно-ориентационного единства. Сплоченный коллектив способен легче справляться с трудностями, дружно работать, создавать наиболее благо­приятные  возможности  для  развития   в   нем  личности  каждого его члена, сохраняться как целое в различных, в том числе и неблагоприятных условиях.

Для понимания психологии коллектива важно брать в расчет и факты внутригрупповой дифференциации.

За последние годы достаточно широкое распространение получили сравнительно простые и доступные для практического использования так называемые социометрические методы. Сущность их — изучение результатов опроса членов группы, перед которыми поставлена задача — указать в убывающей последовательности лиц, отвечающих определенным условиям. Результаты математически обрабатываются и графически вы­ражаются.

Таким образом выявляются социометрические «звезды», т.е. лица, которых чаще всего «выбирают» в данной группе (очень многие хотели бы сидеть именно с ними за одной партой, вместе отдыхать, пригласить их на день рождения и т.д.), а также «отверженные» или «изолированные», не избранные никем.

Метод весьма оперативный, с его помощью можно достаточно быстро выявить картину эмоциональных предпочтений внутри любой группы. Кстати, чтобы обнаружить это путем наблюде­ний, учителю понадобилось бы длительное время.

Ни в коей мере не беря под сомнение известную целесооб­разность социометрии, мы тем не менее не убеждены, что она даст достоверную характеристику групповой дифференциации и покажет, «кто есть кто».

Изучая эту проблему, мы прежде всего задались вопросом, что стоит за межличностным выбором. В самом деле, нередко гораздо важнее знать не то, что данный член группы избран товарищами, а то, почему он избран. Система мотивов меж­личностного выбора дает более содержательную характеристику групповой дифференциации.

Как же выявить эту систему мотивов, то, что мы называем мотивационным ядром выбора? При прямой постановке вопроса, очевидно, трудно надеяться на искренний ответ, да к тому же индивид может и не отдавать себе отчета, почему он пред­почитает в известных обстоятельствах одного и не приемлет другого. Нашими сотрудниками был предложен особый методи­ческий прием косвенного раскрытия «тайн» мотивации межлич­ностного выбора. Суть его — в сопоставлении двух рядов, один из которых является рядом предпочтительных выборов (инструкция: на первое место поставь того, с кем ты в первую очередь хочешь быть вместе, на второе — следующего и т.д.), а другой — рядами оценки индивидов по определенным каче­ствам.

Простой пример. Школьнику предлагают расположить имена товарищей в определенной последовательности. Первый ряд: начиная с самого остроумного, живого, интересного и по убыванию этих качеств до самого скучного и бесцветного в классе. Второй ряд: от наиболее расположенного дать списать контроль­ную или диктант, подсказать с места, бросить шпаргалку и т.п. до наиболее щепетильного и непримиримого к обману. Третий, четвертый, пятый и шестой ряды строятся по отношению к каким-либо иным существенно значимым в ученическом коллек­тиве качествам. А затем эти ряды сопоставляются с рядом предпочтений при выборе соседа по парте. Теснота связей этого последнего ряда, скажем, с первым покажет, что в мотивационное ядро выбора у этого ученика входят качества личности, существенно значимые для общения. Близость межличностного предпочтения ко второму ряду позволяет предположить, что основное содержание мотивационного ядра выбора товарища по парте — надежда на подсказку.

Выявление мотивационного ядра выбора оказывается для педагога и психолога полезным всякий раз, когда возникает вопрос: почему некий член группы предпочитает такого-то, почему некоторая часть класса числится в категории «звезд», а другая в числе «отверженных», словом, почему социометриче­ская картина класса именно такова?

Было экспериментально установлено, что содержание мотивационных ядер выбора может также служить показателем того уровня, которого достигла группа как коллектив. Так, на начальной стадии формирования коллектива внимание юно­шей и девушек направлено главным образом на внешние стороны товарищества (общительность, привлекательность, манеру оде­ваться и т.п.). Выбор же на более высокой стадии его развития все в большей степени ориентируется на личностные качества, проявляющиеся в совместной деятельности, в значимых для коллектива поступках. Повышается престиж таких качеств, которые   характеризуют   мировоззрение   и   отношение   к  труду.

Сейчас у нас началось изучение так называемой референтности. Оно связано с выяснением значимого для ученика круга лиц, с мнением и позицией которых он часто неосознанно считается.