В.А.Крутецкий

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА¹

 

Младший школьный возраст ... соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая го­товность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т.е. обладает необходимым для начала обучения уровнем, психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчет­ливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, леп­кой, элементарным конструированием. Ребенок приоб­рел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также до­статочно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно свя­зано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую за­дачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т.е. эмпирически овладевает некоторыми приемами ра­ционального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ... ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и сло­весно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания ... Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в из­вестной степени грамматически правильна, выразитель­на ...

Как видим, возможности детей ко времени поступле­ния в школу достаточно велики, чтобы начинать их си­стематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и до­стигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), де­лают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые про­явления чувства долга и ответственности ...

Все сказанное касалось объективной психологиче­ской готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону — субъективную психологическую готовность ..., желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым фор­мам взаимоотношений со взрослыми ... Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия ...

С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, поло­жение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью — обязанность учиться, приобретать зна­ния. А учение — это серьезный труд, требующий извест­ной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше прихо­дится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школь­ник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть...

С первых дней обучения в школе возникает основ­ное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противо­речие между постоянно растущими требованиями, ко­торые предъявляют учебная работа, коллектив к лично­сти ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и на­личным уровнем психического развития, развития ка­честв личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно под­тягивается к их уровню.

Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали по­знавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продви­жения, бесконечное однообразное повторение вели не только к неоправданной потере времени, но весьма от­рицательно сказывались на умственном развитии школь­ников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют значительно большие требования к психическому развитию младше­го школьника и активно стимулируют это развитие ...

... Учебная деятельность в начальных классах стиму­лирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощу­щений и восприятий...

... Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограни­чены. Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации ...

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все но­вое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внима­ние учеников само собой, без всяких усилий с их сто­роны.

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возраст­ной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредо­точиваться на работе, их внимание легко отвлекается.

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях — усили­вается роль и удельный вес словесно-логического, смыс­лового запоминания (по сравнению с наглядно-образ­ным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание) ...

<…> ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения про­исходит постепенный переход от познания внешней сто­роны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выво­ды, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые, вслед за Л.С.Выготским, мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на ос­новании его опыта вне целенаправленного обучения).

В младшем школьном возрасте закладывается фун­дамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает форми­роваться общественная направленность личности.