М.Р.Мингалиева

ФАЗЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОЙ ЛИЧНОСТИ¹

 

Профессиональное и личностное развитие взрослого человека в различных фазах его жизнедеятельности характеризуются тесной взаимосвязью. Индивидуальные характеристики     человека (установки,      потребности,    интересы,  уровень  притязаний, особенности интеллекта и др.) оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход профессиональной адаптации. Они могут как способствовать формированию профессионального мастерства и творческого подхода к трудовой деятельности, так и препятствовать профессиональному становлению (например, в случае отсутствия общих профессиональных способностей — активности, саморегуляции, помехоустойчивости   и  др.),   приводить   к  более  быстрой  потере профессионализма и деформации. Профессиональная деятельность, со своей стороны, оказывает обратное влияние (позитивное или негативное) на личностный онтогенез, например на формирование самооценки, самоотношения и т.д.

Первая фаза периода зрелости длится приблизительно с 20 до 30 лет и характеризуется тем, что человек стремится к самостоятельности, независимости, осознает себя взрослым и полноправным членом общества. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями, наступает период встречи со спутником жизни, образования собственной семьи и рождения детей.

Это период, когда два человека активно создают собственный стиль жизни, физическую и психическую среду, которая будет формировать   новое   поколение.   Именно   в   это   время   для   них особенно актуальны такие вопросы: «Как мы обращаемся друг с другом? Значит ли для нас что-либо совместно проводимое время? Действительно ли мы говорим друг с другом?» [3, с. 63]. Отсутствие подобного опыта может приводить к замыканию человека на самом себе и к стремлению избегать контактов. К 25 годам человек, как правило, выбирает профессию и находится либо в фазе адепта, когда продолжается процесс освоения выбранной профессии, либо в фазе адаптации, т.е. овладения нормами профессиональной деятельности и профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности к ней. До 25 лет отмечаются трудности взросления и вхождения человека в самостоятельную жизнь. После этого этапа «вырывания корней» разрабатывается «план на всю жизнь». Зарождается чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональный рост. Трудовая деятельность, практический опыт и тренированность выступают в качестве основного сенсибилизирующего фактора развития психических функций личности [1], а достижение более высоких уровней функционального развития в зрелые годы в процессе трудовой деятельности возможно потому, что некоторые психические функции находятся в условиях оптимальной нагрузки. Систематический труд приводит к специализации отдельных психических функций. Например, совершенствуются память и мышление, особенно в сензитивные возрастные периоды (20—24 и 29—33 года — для памяти и 26—29 лет — для мышления), происходит интеграция познавательных процессов [3].

В переходный период (29—32 года) стабилизируется самооценка личности и всех остальных ее структур. Корректируется разработанный «на всю жизнь» план, подводятся первые итоги. Теперь человек знает, что он может, что дается ему с трудом и чего он, вероятно, никогда не сумеет сделать.

Период жизни от 30 до 45 лет часто рассматривается как «вершина жизни», «плато», «гребень вершины», «акме». Продолжается профессиональный рост: повышается общая мотивация человека, уровень наблюдательности, развиваются критичность мышления, эмпатийность, складывается профессиональный тип личности. Однако иногда происходит преувеличение роли отдельных фрагментов, аспектов жизненного мира, сужение личностных   интересов   до   профессиональных   [2].   И   наоборот, человек, не сложившийся как профессионал, характеризуется раздражительностью, конфликтностью, стремлением объяснить свои неудачи стечением неблагоприятных обстоятельств.

В этот период усиливается дифференциация отдельных сторон всей системы интеллекта, наступает второй пик в развитии мышления, развиваются и устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. В этот период достигается максимальное развитие творческих способностей. Если, например, музыкальные и математические способности проявляются рано, то создание интегрированных концепций в естествознании относится к зрелым годам.

Однако к 40 годам возможно снижение некоторых физических и умственных функций, проявляющееся при максимальном напряжении в процессе деятельности. Подводятся предварительные итоги жизни, и возможно возникновение «кризиса середины жизни», ощущения, что жизнь проходит зря, появляются признаки утраты молодости и ухудшения здоровья.

Даже при успешном положении дел у человека могут возникнуть опасения, что он не успеет сделать то, что считает нужным. Такой кризис — не редкость у людей творческих профессий. Об этом свидетельствует возрастающая частота смертных случаев среди артистов, поэтов и художников в возрасте 35—40 лет. Осознание расхождения мечты и действительности может вызывать тяжелые эмоциональные переживания, мысли, о которых писал Данте: «Земную жизнь пройдя до половины, я очутился в сумрачном лесу, путь потеряв во тьме долины».

Б.Ливенхуд [3] так описывает переживания сорокалетних: «Мне уже почти сорок, мне еще 25 лет до пенсии. Бог мой, еще 25 лет одно и тоже! Я же знаю, что не могу больше ожидать ничего нового, самое большее — одни и те же проблемы», но с другой стороны, Э.Эриксон считал, что в 40 лет личность стоит перед выбором, по какому из двух возможных путей пойдет его дальнейшее развитие: неуспокоенность или застой. Неуспокоенность близка к понятию самореализации, самоактуализации [4], означающему стремление быть как можно лучше как в области родительско-супружеских отношений, так и в профессиональной деятельности. В случае застоя наблюдается регрессия к навязчивой потребности в псевдоинтимности, нередко сопровождающаяся растущим чувством личностного опустошения. Люди  в этом  случае  часто  начинают потакать себе, как если бы они были своим собственным и единственным ребенком и если условия благоприятствуют тому. При этом преждевременная инвалидность, физическая или психологическая, становится поводом для чрезмерной заботы о себе [5]. Д. Пек выделяет четыре подкризиса, разрешение которых служит необходимым условием для дальнейшего развития личности. Во-первых, уважение к мудрости должно сменить примат физической храбрости. Убывают физические силы и привлекательность, человек начинает все больше полагаться на «мозги», а не на «мышцы», разрабатывает программу ежедневных упражнений, соответствующих диет и т.д., чтобы поддержать необходимый уровень активности. Во-вторых, социализация должна заместить в отношениях с людьми сексуализацию. Теперь партнер по общению воспринимается прежде всего как личность, и эти отношения часто обретают ту глубину взаимопонимания, которую прежняя эгоцентрическая сексуальная установка до известной степени блокировала. В-третьих, необходимо сохранить эмоциональную гибкость, т.е. способность изменять эмоциональный вклад от человека к человеку и от деятельности к деятельности. Это особенно важно именно теперь, так как именно в это время умирают родители, вырастают и покидают дом дети, появляются новые члены семьи, ее границы становятся менее определенными. В-четвертых, важно сохранить душевную гибкость и способность противостоять тенденции к растущей ригидности во взглядах и действиях. В противном случае возникающая умственная жесткость перерастает в нетерпимость и неспособность воспринимать творческие решения проблем.

Третья фаза периода зрелости (40/45—50/55 лет), часто именуемая как стабилизация, представляет собой дальнейшее упрочение системы социальных ролей. Возрастают уверенность в жизненной позиции и общая стабильность образа жизни и развития, реалистичность самооценки. Успешное разрешение предшествующего кризиса включает обычно переформулирование целей в рамках более реалистичных и сдержанных взглядов на жизнь и осознание ограниченности времени жизни. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, тогда как собственное «Я» все больше лишается своего исключительного положения. Наблюдается тенденция довольствоваться тем, что есть, и меньше думать о том, чего, скорее всего, никогда не удастся достичь. Отмечается отчетливая   тенденция   чувствовать   свое   собственное   положение вполне приличным. Накоплен значительный профессиональный опыт, есть достижения и творческий потенциал. Профессионал — это опытный работник, который может вполне самостоятельно, все более надежно и эффективно справляться с основными профессиональными функциями. На этой фазе работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями или/и универсализмом и широкой ориентировкой в профессиональной области, он уже обрел свой индивидуальный стиль деятельности.

В этот период развиваются вербальные функции, достигая максимума после 40—45 лет. С возрастом 50—55 лет связан очередной нормативный кризис: человек в очередной раз подводит итог своей прошлой деятельности и свершениям, задумывается о ее цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье. Важным источником жизненной удовлетворенности после 50 лет жизни становятся успехи детей.

Поздняя зрелость (50/55—60 лет), или четвертая фаза периода зрелости, часто характеризуется некоторым снижением физических и умственных возможностей, ослаблением сексуальных функций и интересов, стремлением продлить состояние жизненной активности. Вместе с тем это пик для наиболее общих социальных достижений положения в обществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел. В развитии профессионала наступает следующая фаза — фаза наставничества. Появление учеников и последователей делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной. Однако возможны и менее продуктивные варианты личностного развития. Например, человек все больше погружается в свою работу, каждый одаренный молодой человек воспринимается им как угроза. Такой человек все чаще настаивает на своих правах, обеспечиваемых рангом и положением, «цепляется» за свою номинальную позицию. Новое может быть переработано, собственное прошлое и собственный жизненный опыт идеализируются: «Сегодняшняя молодежь ничего не может, избалована, зарабатывает слишком много, нахальна и больше не уважает старших» [3, с. 85-86].

К завершению периода зрелости (примерно к 60/65 годам), как правило, обычно происходит снижение уровня профессиональных притязаний.   Изменяется   мотивация   в   связи   с   подготовкой   к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению. Эту фазу характеризуют по-разному: Ш.Бюлер — старение, Б.Ливенхуд — инвентаризация. Последний отмечает, что теперь нужно освободиться от того,  что построил сам и что другие, конечно, будут продолжать по-своему. Возникает психологически сложная задача: построить образ своего будущего после выхода на пенсию, осознать свою значимость внутри и вне пока еще выполняемой социальной роли, приготовиться к уменьшению физических сил и росту зависимости от других.

Таким образом, взрослость предстает как многостадийный этап развития человека, для которого характерными становятся усиливающиеся процессы дифференциации различных сторон жизни: познавательной, личностной, межличностной, профессиональной, наряду с образованием интегративных взаимосвязей между данными сторонами. Помимо развития, которое может быть описано в рамках понятий «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность» и т.д., возможно проявление высокой индивидуализированности, связанной с неравномерностью проявления отдельных функций и ориентацией взрослого человека на саморазвитие и самопреобразование, а также преобразование окружающего мира, других людей.