Климашевская Е.М.

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалевский П.А., кандидат психологических наук, доцент)

 

ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Статья посвящена проблеме познания младших школьников учителями начальных классов. Задачей нашего исследования являлось выявление содержания социальной перцепции учителей начальных классов.

Проблема познания учителем ученика приобретает особую актуальность в связи с задачами создания гуманистической системы воспитания. Задачей нашего исследования являлось выявление содержания социальной перцепции учителей начальных классов.

Механизм восприятия одним человеком другого является непременной составной частью общения и относится к социальной перцепции.Социальная перцепция – это важный психологический процесс, ответственный за осуществление человеком определенного социального поведения. Он включает восприятия внешних признаков человека, соотнесение их сего личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. Социальная перцепция обеспечивает взаимодействие людей, во многом определяет характер человека, так как поведение, возникшее в результате процессов восприятия и интерпретации, служит началом перцептивных процессов для его партнера.Изучение перцепции показывает, что можно выделить ряд универсальных психологических механизмов, обеспечивающих сам процесс восприятия и оценки другого человека.

Социальная перцепция, т.е. процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, является предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и зарубежной литературе. В отечественной психологии социальная перцепция изучается в совместной общественно значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, что позволяет переосмыслить многие факты и закономерности, найденные в ранее проведенных исследованиях [2].

Проводя исследование, мы руководствовались словами Б.Г.Ананьева о том, что «…индивидуальность человека можно понять лишь при условии полного набора характеристик человека» [1]. Понимание учителем ученика исследовалось с помощью метода свободных характеристик. Испытуемым учителям было предложено охарактеризовать сильного и посредственного по успеваемости учеников (по выбору учителя). Анализ независимых характеристик позволил выделить некоторые их компоненты (группы качеств и других сторон личности).

Выделенные качества и стороны личности учащихся мы объединили в блоки: у учителей 1 группы – 11 блоков, у учителей 2 группы – 17 блоков. С помощью техники ранжирования была установлена степень выраженности каждого качества.

Ранжирование качеств, названных учителями 2 группы, показало, что в первый квартиль вошли коммуникативные и рефлексивные черты характера, а также эмоционально-динамические качества личности и интересы. Заметим, что рефлексивные черты характера и эмоционально-динамические качества, названные в характеристиках учащихся,у учителей 1 группы, вошли лишь в третий квартиль.

Во второй квартиль ранжированного ряда качеств и сторон личности, фиксируемых учителями 2 группы, вошли: отношение к учению и труду, интеллект, способности, воля, условия семейного воспитания. У учителей 1 группы интеллект и воля вошли в первый квартиль. Уже эти данные говорят о том, что учителя 2 группы видят, прежде всего, в ученике личность, а учителя 1 группы – субъекта деятельности. Условия семейного воспитания, анализ которых необходим для понимания истории развития личности, называют только учителя 2 группы. Способности и отношение к учению и труду входят во второй квартиль учителей обоих групп.

В третий квартиль вошло такое качество, как восприимчивость ученика к воспитательным воздействиям. Учителями 1 группы это качество, выделение которого требует глубокой рефлексии взаимоотношений учителя и ученика, вообще ни разу не названо.

В четвертый квартиль вошли качества, названные только учителями 2 группы: планы на будущее, результаты воспитания, позиция ученика, уровень притязаний, т.е. то, что характеризует ученика как личность. В четвертый квартиль у учителей 1 группы вошли качества, которые находятся в третьем квартиле учителей 2 группы.

Таким образом, исследование показало, что содержательная сторона отражения учеников учителями 1 группы характеризуется более узким перечнем качеств во всех подгруппах каждого квартиля, менее обобщенным характером этого отражения, высокой частотностью фактов поведения, низкой частотностью применения научно-психологических терминов, преобладанием тех терминов, которые используются в «житейской» психологии. Следует подчеркнуть, что у учителей 2 группы главным показателем решения такой творческой задачи, как «открытие» индивидуальности ученика, является проникновение, во-первых, в эмоциональную и рефлексивную сферы личности и, во-вторых, в операциональную сторону его интеллектуальной сферы (умственные действия), т.е. во внутренние, скрытые условия развития психической жизни ученика, с которыми связано его своеобразие, неповторимость как индивида, субъекта и личности.

Проведенное исследование имеет важное значение для разработки теории личности учителя. Выявление содержательной и мотивационной сторон социально-перцептивной деятельности является новым шагом в дальнейшем развитии педагогической теории и любой другой коммуникативной деятельности.

 

Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. – Т.1. – С.16-180.

2. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. – М.: Просвещение, 1983. – 200 с.

3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Рыбинск, 1993. – 413 с.