Будько О.В.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалевский П.А.,  доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат психологических наук) 

ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РАЗЛИЧНЫМИ

СТИЛЯМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ РАЗНЫХ СТАТУСНЫХ ГРУПП

 

В статье рассматриваются сущность и значение общения в контексте формирования и развития детей дошкольного возраста. Представлены данные социометрического опроса, отражены результаты исследования форм и характера взаимодействий педагогов и детей разных статусных групп старшего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования. 

 

Общение… Что вкладываем мы в смысл этого слова? У каждого оно вызывает свои ассоциации. Для одних – это обмен информацией, для других – совместная деятельность, для третьих – способ самовыражения. Всё зависит от мотивов и потребностей человека в определённый момент его жизни. Однако, неоспоримо то, что общение занимает одну из ведущих ролей в формировании и развитии человека как полноценного члена общества. Для ребёнка, только появившегося на свет, общение становится тем самым глотком воздуха, который обеспечивает нормальный процесс его жизнедеятельности. Исследователями установлено, что недостаток общения в младенчестве приводит к такому явлению, как госпитализм. Ребёнок, не удовлетворивший свою потребность во взаимодействии с близкими людьми, отстаёт в интеллектуальном и физическом развитии.

Общение – сложный, многогранный процесс. В психологии выделяют три основные его стороны: обмен информацией (коммуникативный аспект); взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения); осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект) [1, с.80]. Необходимо отметить, что общение – полифункциональный процесс. Анализ его в системе отношений позволяет выделить наиболее актуальные функции: социальные, решающие вопросы организации совместной деятельности; психологические – функции обеспечения психологического комфорта личности, инструментальные функции, которые определяют взаимосвязи между человеком и окружающим миром, между социальными группами.

Общение рассматривается психологами как деятельность, т.е. активность, направленная на удовлетворение потребностей. В процессе этой активности происходит взаимодействие коммуникатора и реципиента, которые общаясь, оказывают влияние друг на друга [3, с.210-249]. В зависимости от характера этого воздействия результаты могут быть как положительными, так и отрицательными.

Учёными установлено, что общение предполагает обязательное включение в какую-либо деятельность. Нами был рассмотрен вопрос о процессе взаимодействия воспитателя и воспитанников в рамках малой социальной группы – группы учреждения дошкольного образования. Ведь значимую часть своего детства ребёнок проводит в условиях детского сада, где осуществляется его всестороннее образование. Задача педагога – создать ребёнку оптимальные для его развития условия, а значит и атмосферу доброжелательности и благополучия в том числе. Всегда ли это получается?

Наш эксперимент проводился в одном из учреждений дошкольного образования с детьми старшего дошкольного возраста. В результате проведённого социометрического опроса, наблюдения, Фландерсовской системы анализа общения [2, с.78] были получены интересующие нас сведения.

Существует несколько видов стилей педагогического общения, однако наиболее целесообразным с точки зрения исследований, является демократический стиль, который ориентирован на личностное развитие воспитанника. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: демократический  способствует формированию детского коллектива, в котором воспитанники находятся в благоприятных условиях (уровень благополучия взаимодействий (УБВ) − 70,58%), чего нельзя сказать о коллективе, где взрослый проявляет склонность к авторитарному стилю педагогического общения (УБВ – 40%).

В группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль, взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично. Это проявляется в меньшем количестве принятых (17,6%) и отверженных (11,8%) в коллективе, в то время как в коллективе дошкольников, где ведущим стилем управления является авторитарный, результаты иные (40% и 20% соответственно), что и показал эксперимент. 

 Рисунок 1 - Соотношение статусных групп воспитанников у педагогов с различным стилем педагогического общения

 

Проанализировав данные о формах и характере взаимодействий  воспитателей с детьми разных статусных групп, можно заметить, что в общении воспитатели применяют разные по форме (организационные (39,1%), оценивающие (35,7%) и дисциплинирующие (25,2%)) и по характеру (положительные (47,7%), отрицательные (42,2%) и нейтральные (10,1%)) воздействия, в зависимости от того, какие статусные категории занимают воспитанники в коллективе и в зависимости от стиля самого педагога.

Таблица 1 - Соотношение обращений педагогов разных стилей педагогического общения

Характер обращений	Количество обращений педагогов				Сумма
	Демократический стиль		Авторитарный стиль
Положительный	91	61,1%	32	29,3%	123
Отрицательный	47	31,5%	62	56,9%	109
Нейтральный	11	7,4%	15	13,8%	26
Сумма	149		109		258

 

У педагога, демонстрирующего демократический стиль преобладают организационные формы взаимодействия с детьми и высоких (26,7% и 45%), и низких (52,6% и 46,7%) статусных категорий. Педагог со склонностью к авторитарному стилю чаще других применяет к воспитанникам низких статусных категорий дисциплинирующие формы (42,1% и 46,1%), а к детям высокого статуса оценивающие формы (48,8% и 33,3%), что говорит об избирательности в отношениях к детям.

Таблица 2 - Соотношение частоты и форм общения воспитателей различных стилей с детьми, занимающими различное статусное положение

Эксперимент показал, что общение с детьми первой и второй статусных групп доминирует над количеством взаимодействий с детьми низких статусных категорий (65% и 35% соответственно).

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что для успешного формирования благоприятного климата в коллективе дошкольников демократический стиль общения педагога с воспитанниками является наиболее приемлемым.

 Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева.  –  М: Аспект Пресс, 1999. – 375с.

2. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия /       Я.Л. Коломинский [и др.]; под общ. ред. Я.Л. Коломинского. −  СПб: Речь, 2007. – 240с.

3. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл,1999. – 365с.