Сороко И.В.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Е.В. Чекина Е.В., кандидат педагогических наук, доцент)

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

В статье раскрыта актуальность поставленной проблемы. Автором на основе собственных исследований охарактеризована степень сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Исходным для пониманиясодержания термина «здоровье» является определение, приведенное в Уставе Всемирной организации здравоохранения, в соответствии с которым здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов.

Здоровье характеризуется биологическим потенциалом (наследственными возможностями), физиологическими резервами жизнедеятельности, нормальным психическим состоянием и социальными возможностями реализации человеком всех задатков (генетически детерминируемых) [3].

Существуют разные трактовки этого понятия. По мнению Ю.Ф. Змановского, здоровье по отношению к растущему организму следует рассматривать как «соответствие основных физиологических функций организма данному возрастному периоду или соответствие паспортного возраста биологическому» [2, с. 9]. М.В. Чечета предложил измерять здоровье по резервным мощностям организма, которые во многом зависят от правильного образа жизни человека [6, с. 108]. Е.А. Терпугова определяет здоровье как «механизм адаптации жизненного потенциала, расширение зон применения жизненных сил» [5, с. 16]. И.В. Кривошеиной здоровье трактуется как «полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка» [4, с. 6].

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди детей дошкольного возраста. Это связано с множеством негативных явлений современной жизни: непростыми социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи. От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни представляется в современном обществе актуальной [1, c.22].

Формирование основ здорового образа жизни у детей как основы поддержания их здоровья − важная педагогическая задача. Однако ее решение затруднено недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Вопрос о характере и содержании воздействия, направленного на формирование у старших дошкольников основ здорового образа жизни, в теории и практике дошкольного образования остается недостаточно изученным.

Нами была проведена диагностика сформированности основ здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста на базе ГУО «Ясли-сад № 38 г. Гродно».

Чтобы продиагностировать уровень сформированности основ ЗОЖ у старших дошкольников, мы приняли во внимание выделенные нами структурные компоненты здорового образа жизни:

- знания и представления о ЗОЖ;

- привычки и поведение, соответствующие ЗОЖ;

- ценностное отношение к своему здоровью и здоровья окружающих.

Используемые диагностические методики соответствовали перечню структурных компонентов ЗОЖ. Для выявления представлений детей о здоровом образе жизни мы использовали методику В.Г. Кудрявцева; чтобы выявить сформированные умения и привычки здорового образа жизни детей дошкольного возраста,  использовали методику Е.А. Терпуговой;для определения ценностного отношения детей к своему здоровью мы использовали игру «Закончи предложения».

Мы приняли во внимание особенности содержания и задач воспитания основ ЗОЖ у дошкольников и выделили три уровня сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста:

─ высокий уровень- дети имеют полное представление об окру­жаю­щем мире, умеют отражать связь между его объ­ектами, обобщать, диффе­ренци­ро­вать, срав­ни­вать, исполь­зуют ранее полученные знания, пра­вильно выполняют за­дания. Этот уровень характеризуется также наличием доста­точно полных, точ­ных, обобщен­ных и осознанных знаний о здоро­вом об­разе жизни; умением са­мостоятельно, полно анализи­ровать жиз­ненную си­туа­цию, выделять ее сущест­венные при­знаки и выдвигать на этой основе аде­кватную задачу в своей дея­тельно­сти, при этом данная операция проте­кает иногда в свернутом, умствен­ном плане. Дети умеют планировать свою дея­тельность. Ответы детей на во­просы, связанные со здоровым об­разом жизни, чет­кие, яс­ные, полные, аргумен­тирован­ные;

─ средний уровень- дети имеют неполное, но достаточ­ное пред­ставле­ние об окружающем мире, умеют использо­вать знания, кото­рые были по­лучены са­мо­стоятельно, допус­кают несущественные ошибки и не­точности при выполне­нии заданий на сравнение, анализ, про­гнози­ро­вание. Дети за­труд­няются при само­стоятельном решении проблемных заданий и не­редко нуждаются в по­мощи вос­питателя. Планировать по­рядок работы, мотивировать свои суждения и действия они не умеют, хотя и выполняют работу в логической последователь­ности, уве­ренно, самостоятельно. В ряде дей­ствий ими допускаются неточности, но неко­то­рые из дейст­вий при этом выполняются достаточно рационально. От­веты на во­просы, свя­зан­ные со здоровым образом жизни, у та­ких детей недостаточно раз­вернутые и слабо аргу­ментированные;

─ низкий уровень- дети имеют неполное представле­ние об окру­жаю­щем мире, затрудня­ются использовать зна­ния, которые были по­лу­чены са­мостоя­тельно, ну­ждаются в постоянной помощи воспитателя при решении про­блем­ных задач и даже при наличии помощи не могут пра­вильно ре­шить их, сде­лать вы­воды, слабо владеют приемами интеллекту­альной ра­боты. Не умеют диф­ференци­ровать свою деятельность в плане выбора спосо­бов действия, затрудняются при выборе средств для решения той или иной задачи. Ответы на во­просы, свя­занные со здо­ровым образом жизни, у таких детей неразвернутые, сла­бые, не­уверенные и не­аргументи­рованные.

По результатам диагностической работы были определены уровни сформированности у старших дошкольников основ здорового образа жизни по трем его компонентам (таблица 1).

Таблица 1- Уровни сформированности основ здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста

Уровни	КОМПОНЕНТЫ ОСНОВ ЗОЖ
	Знания и представления о ЗОЖ		Привычки и поведение, соответствующие ЗОЖ		Ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %
Высокий	14	60,9	15	65,2	13	56,5
Средний	6	26,1	5	21,7	7	30,4
Низкий	3	13	3	13	3	13

На основе обобщения полученных данных по степени сформированности компонентов ЗОЖ можно выделить средний показатель сформированности основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста:высокий уровень сформированности основ ЗОЖ имеют 60,9% дошкольников; средний уровень имеют 26,1% дошкольников;низкий уровень проявляют 13 % дошкольников.

Результаты, полученные по итогам диагностики, убедили нас в правильности и актуальности выбранной темы исследования, поскольку не все из обследованных детей, как выяснилось, обладают достаточным уровнем сформированности основ ЗОЖ. Дальнейшая исследовательская работа должна быть направлена на обоснование, разработку и апробацию педагогической системы формирования основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста, позволяющих оптимизировать воспитательную работу в учреждении дошкольного образования.

Список литературы

1. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М.: Гардарики, 2008. – 164 с.

2. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. − М.: Медицина, 1989. − 127 с.

3. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.А.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М.: МарТ, 2005. – 448 с.

4.Кривошеина, И. В. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни / И. В. Кривошеина // Начальная школа плюс до и после. −  2009. − № 2. − С.6-8.

5. Терпугова, Е.А. Валеологическоевоcпитание детей дошкольного возраста / Е.А. Терпугова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. − 254 с.

6. Чечета, М.В. Психолого-педагогические аспекты формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста / М. В. Чечета // Фізічная культура і здароўе. − 2004. − № 2. − С.108-115.