Книга А.Н.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалёва Е.А., преподаватель кафедры педагогики и психологии детства,  магистр педагогических наук)

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА НА ЗАНЯТИЯХ РИСОВАНИЕМ

Статья посвящена проблеме формирования основ художественного восприятия младшего дошкольника на занятиях рисованием. Дан анализ психолого-педагогических исследований в области художественного восприятия. В данной статье разработаны и представлены поэтапно методические рекомендации по формированию у детей младшего дошкольного возраста основ художественного восприятия.

 

В настоящее время потребности и ценности современного общества требуют поиска новых приоритетов и психолого-педагогических подходов к реализации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. В этой связи особую актуальность приобретает проблема художественно-эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства. Большие возможности для формирования основ художественного восприятия представляет изобразительная деятельность детей.

Психолого-педагогические исследования в области художественного восприятия
(Р. С. Немов, В. А. Ганзен, А. А. Люблинская, Б. Г. Мещеряков, С. Л. Рубинштейн) отмечают его роль в развитии личности, что в свою очередь способствует эффективному учебно-воспитательному процессу в УДО.

Рассматривая специфику художественного восприятия, следует отметить его социальный характер, выражающийся в том, что формируется оно в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии индивида с его микро- и макросредой. В акте восприятия выделяют три основных компонента: объект восприятия, субъект восприятия, процесс восприятия [1].

Таким образом, художественное восприятие – это процесс формирования целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности
(О. А. Соломенникова, Т. Г. Казакова, З. А. Богатеева) [2]. Художественное восприятие требует активной работы многих механизмов психики: отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно, как и необходимые для полноценного восприятия умения и навыки.

Основываясь на психологических теориях художественного восприятия
(С. Х. Раппопорт, П. М. Якобсон и др.), можно выделить три уровня восприятия произведений изобразительного искусства. На первом, элементарном, уровне происходит восприятие, при котором усваивается только сюжетная сторона произведения. На данном уровне восприятие зависит от таких факторов, как общая культура личности, её психофизические особенности, жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства. На втором уровне восприятия интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения. При этом в процесс восприятия включается больше чувственных элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в содержание, но и в форму произведения. Все элементы картины составляют неразрывное целое, постигается их взаимосвязь, слияние в единый художественный образ произведения. На третьем уровне художественное восприятие перерастает в художественное видение. Это особый способ организации воспринимаемого материала, выделения в нём художественно значимых моментов, оценки предметов и явлений с точки зрения соответствия их художественному идеалу. Восприятие достигает целостного характера [3].

Основываясь на том, что детская изобразительная деятельность базируется на познании окружающей действительности, а проблема развития восприятия является одной из основных в обучении детей рисованию, лепке, аппликации, нами была разработаны методические рекомендации по формированию основ художественного восприятия на занятиях рисованием во второй младшей группе детского сада.

На начальном этапе работа была направлена на ознакомление дошкольников с различными цветами и их оттенками. С этой целью проводились занятия, игры и упражнения на знакомство с цветами, умение получать оттенки путем смешивания основных цветов («Волшебные фигуры», «Палитра», «Радуга» и т.д.). Одним из используемых нами средств развития у детей цветового восприятия является природа и её многоцветное разнообразие во все времена года. Так, наблюдая за зелёными листьями во время прогулки, можно предложить  ребёнку положить маленький листок берёзы, тополя, дуба, клёна и др. на широкий лист и заметить цветовую разницу. Зимой, наблюдая с детьми палитру светлых оттенков голубого, синего, фиолетового цвета, можно сравнить, как цвет снега меняется в зависимости от цвета неба. Во время осенних прогулок с детьми необходимо отметитьв природе богатую палитру оттенков тёплых цветов – жёлтого, оранжевого, коричневого, бордового, красного. Гуляя с детьми в лесу или парке, можно собрать букет листьев, засушить их, а затем помочь детям составить из них красивую картину. Весенняя природа дарит нам нежные цвета и оттенки мягких, пастельных тонов – кремовый, розовый, абрикосовый, охристый, светло-жёлтый. Наблюдая, любуясь красотой природы, мы подведём детей к пониманию цветовой гармонии. Во время проведения экскурсий и прогулок с детьми на природе нами широко использовались игры на развитие у ребёнка умения различать холодную и теплую гаммы цветов («Тепло и холодно», «Угадай, кто я», «Я ошибся», «Бабочки – цветочки», «Цветные дни», «Разноцветные флажки»). Для лучшего запоминания использовались ассоциации, а также чтение художественной литературы и загадывание загадок.

С целью ознакомления с различными оттенками цветов широко использовались дидактические игры, направленные на ознакомление ребёнка с общепринятой системой цветовых тонов, включающей как переходные фазы от одного цветового тона к другому, так и варианты одного цвета по насыщенности. В данном виде работ чаще использовался метод экспериментов, при этом дети самостоятельно смешивали цвета, получая новые оттенки и применяя их на практике.

Следующим этапом нашей работы явилось проведение занятий и игровых упражнений, направленных на знакомство дошкольников с композицией. Важно, чтобы ребенок понимал, что в картине нет лишних элементов, все образы взаимосвязаны. Отличие лишь в том, что есть главные образы, а есть второстепенные («Путешествие в страну художников», «Шапка-невидимка»). Наиболее эффективными методами работы явились рассматривание иллюстраций книжной графики и репродукций картин, использование разрезных картинок, а также упражнения на развитие восприятия и воображения («Найди пуговки», «Склеим чайник», «Собери капельки в стакан», «Дети на прогулке», «Камушки на берегу»).

Целью завершающего этапа нашей работы явилось обучение детей умению видеть взаимосвязь между цветом и настроением. Работа проводилась в форме тематических занятий, путешествий, экскурсий, занятий фантазий. Вначале дети учились подбирать эпитеты, соответствующие определенным цветам, образам на картине («Слова и краски», «Тепло и холодно»). Дети учились видеть связь между цветом и настроением, определять настроение художника по его репродукциям, не только изображать предметы и явления окружающего мира, но и передавать свое отношение к ним с помощью игровых упражнений («Настроение», «Угадай, кто я», «Если бы я был художником»).

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте закладывается фундамент творческого потенциала, ценностные и эстетические установки личности, формируются основы художественного восприятия, способного дать тот внутренний ориентир, который направляет личностное развитие по сбалансированному пути. Важно отметить, что формирование художественного восприятия у ребенка дошкольного возраста происходит постепенно и возможно только при условии умелого руководства педагога, применения им разнообразных методических приемов. В ходе экспериментального исследования мы определили методические аспекты и наметили основные этапы работы с детьми младшего дошкольного возраста, способствующие формированию у детей основ художественного восприятия.

 

Список литературы

1. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов /В.А. Ганзен. – Ленинград: Издательcтво Ленинградского университета, 1973. – 153 с.

2. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М.: «Просвещение», 1977. – 132 с.

3. Бутенко, Н.В. Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста / Н. В. Бутенко. – М.:Акадения Естествознания, 2013. – 231 с.