Дмитрук О.В.

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В., заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ-ДРАМАТИЗАЦИЯХ

 

Автором статьи предлагается методика формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста в играх-драматизациях, которая включает пять этапов (блоков); показаны результаты экспериментальной апробации данной методики в образовательном процессе дошкольного учреждения. 

Драматизация, или театрализованная игра, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Вместе с тем, реально существующий в практике учреждений дошкольного образования принцип «дидактической направленности» всей эстетической деятельности до сих пор является тормозом для развития индивидуальности и творческой активности детей.

В педагогике пока не выработан единый подход к решению  проблемы развития творческой активности дошкольников. Тем не менее имеются попытки трактовать творческую активность дошкольника как интегративное качество личности, выражающееся в создании конструктивной альтернативы самому выбору, в стремлении к самовыражению посредством создания субъективно нового в единстве эмоционального отношения, интеллектуальных и деятельностных проявлений.

Театрально-игровая деятельность как интегрированный вид деятельности детерминирует формирование творческой активности  дошкольника, предполагая усвоение разнообразных способов образной выразительности (интонация, мимика, пантомимика), обладая высокой степенью импровизационности и связывая художественное творчество ребенка с его личным переживанием [1].

Проведенное нами в реальной практике работы УДО г. Гродно исследование показало, что в играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: все дети в группе  - «зрители» (100%), среди них «зритель – режиссер» – 15  %, «зритель – актер» - 50 %, «зритель – актер – режиссер» - 25  %,  только «зритель» - 10 %.

Дети несколько пассивны, зажаты, инициаторами игр выступают одни и те же воспитанники, они же играют главные роли. Воображение развито не в достаточной степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию. Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Актерские умения у детей развиты  не в достаточной степени.  

Подчеркнем, что основная цель педагогического руководства театрально-игровой деятельностью дошкольников – будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей.

Предлагаемая нами методика формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста в играх-драматизациях включает пять этапов (блоков): игры с пением (хороводы), игры-драматизации стихотворений, игры-драматизации средствами настольного театра, творческие игры-драматизации, игры-драматизации прозы.

В рамках методики нами разработан комплекс игр и упражнений, нацеленных на развитие театральных способностей и формирование творческой активности дошкольника.  В них предлагаются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение, в ходе которых у детей формируются специальные умения, обеспечивающие освоение всего комплекса игровых позиций.

Эффективность методики доказана экспериментально. В нашем исследовании приняли участие 40 воспитанников старших групп одного из детских садов г. Гродно  (группа 1 – экспериментальная, группа 2 – контрольная). Роль экспертов была поручена  воспитателям, работающим в данных группах. На основании обработки данных, полученных в результате опроса, мы определили уровни развития творческой активности у обследованных дошкольников до введения в традиционный образовательный процесс разработанной нами методики формирования творческой активности. После проведения формирующего эксперимента, мы увидели, что очень высоким уровнем творческой активности обладают уже 3 человека (15 %) в экспериментальной группе, но по-прежнему – лишь один ребенок в контрольной группе (5 %). Высокий уровень творческой активности продемонстрировали 6 чел. (30 %) в экспериментальной группе и те же 2 ребенка (10 %) в контрольной группе. На среднем уровне развития творческой активности находятся теперь 10 чел. (50 %) в экспериментальной  по 6 воспитанников (30 %) в контрольной группах. Обнаружен низкий  уровень лишь у 1 чел. (5 %) в экспериментальной группе, но у 7 чел. (35 %) - в контрольной группе, очень низкий уровень выявлен только в контрольной группе –  4 чел. (20 %); в экспериментальной группе детей с очень низким уровнем творческой активности больше нет (таблицы 1 и 2).

Таблица 1 – Уровни творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе

Таблица 2 – Уровни творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе

Таким образом, проведенное нами исследование доказало возможность эффективного использования потенциала игр-драматизаций в рамках методики формировании у дошкольников творческой активности.

Список литературы

1. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова. – М.: Новое знание, 2000. – 134 с.