Сенкевич Д.Я.

 студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалёва Е.А., преподаватель кафедры педагогики и психологии детства , магистр педагогических наук)

 

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО РИСУНКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Статья посвящена проблеме изучения художественной выразительности детского рисунка, его использования в диагностической и арт-терапевтической работе. Представлены результаты диагностического исследования детских рисунков детей младшего дошкольного возраста, а также  методические рекомендации по развитиюхудожественной выразительности детского рисунка.

Детский рисунок всегда вызывал неподдельный интерес у педагогов и психологов. Вопросами диагностики детского рисунка и его интерпретации  занимались
В.М. Бехтерев, Ф.И. Шмидт, А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, Ф.Л. Гудинаф, У. Вольф, У. Холс, Л. Корман, Р. Бернс, С. Кауфман [2]. С помощью рисунка можно определить особенности интеллектуальной, эмоциональной сферы, межличностных отношений и самооценки личности ребёнка.

Однако рисунок – это не только способ диагностики развития ребёнка, но и отличный метод терапии (О. А. Карабанова, Л.Д. Лебедева). Он используется для психологической коррекции поведения детей с трудностями в обучении и социальной адаптации, внутрисемейных конфликтов.

Одним из терапевтических методов изобразительной деятельности является арт-терапия. Она включает в себя только визуальные виды творчества, такие как: живопись, графика, фотография, рисование и лепка.В процессе восприятия продуктов изобразительного творчества арт-терапевту необходимо обратить внимание на то,какое чувство передает рисунок, что выглядит странным, чего не хватает на рисунке, что находится в центре, а также на размеры и пропорции изображенных объектов [2].

Цветовая гамма может рассказать об авторе рисунка. Так, темно-синий цвет указывает на концентрацию, сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое и удовлетворении, самоанализ; зеленый цвет говорит об уравновешенности, независимости, настойчивости, упрямстве, стремлении к безопасности. Использование желтого цвета в рисунке  указывает на положительные эмоции, непосредственность, любознательность, оптимизм человека. Чёрный цвет «говорит» о  подавленности, протесте, разрушении, настоятельная потребности в изменениях испытуемого, а серый цвет означает безразличие, отстраненность и желание уйти от проблем [3].

Интересно отметить, что половая принадлежность рисующего тоже передаётся в рисунке. Так, например, мальчики отображают отношения и связи между предметами, в то время как девочки стремятся показать сам предмет.  Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию. Мальчики лучше используют перспективу, девочки –  цветовую гамму.

Что касается содержания рисунка, то ономеняется в процессе ознакомления с окружающим миром, развитием умственной деятельности и изобразительных умений ребёнка-дошкольника.

В онтогенезе изобразительная деятельность непосредственно связана с общим психическим развитием ребенка. Рисование – не просто популярный вид детского творчества, это способ самовыражения без слов, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений ребёнок не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен. Детский рисунок чаще всего наглядно демонстрирует сферу интересов малыша.

Используя рисунок в качестве средства изучения личностных особенностей ребёнка в современной психолого-педагогической науке, учёные редко учитывают его художественные характеристики. Целью нашего исследования явилось изучение художественной выразительности детских рисунков детей дошкольного возраста.Выразительность детского рисунка- это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отраженного предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему [4].

Исследуя выразительные особенности рисунков детей дошкольного возраста,
В. А. Силивонотмечает, что основными показателями выразительности рисунка являются тема, размер бумаги, материал, качество рисунка, композиция, выразительность цвета, образность и оригинальность. Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. К таким средствам относятся: линия, фон, цвет, светотень, композиция и перспектива[5].

В. А. Силивон выделяет три качественных уровня выразительности детского рисунка.При низком уровне развития выразительности в рисунке нет содержания, он примитивный, неполный, в нём присутствуют случайные линии, цвет рисунка грязный и невыразительный. На среднем уровне развития намечаются формы, улавливается образная выразительность, пропорции отсутствуют,но рисунок понятный, яркий и проиллюстрирован со своей интерпретацией. Что касается высокого уровня, то уже можно наблюдать полную передачу формы и пропорции, цвета подобраны гармонично, придумывается композиция в качестве выразительного элемента рисунка,  есть элементы фантастического, необычность содержания [5].

С целью изучения художественной выразительности детского рисунка мы провелидиагностическое исследование на базе ДЦРР № 89 г. Гродно во второй младшей группе с детьми 3-4 лет. Каждому ребёнку были предложены цветные карандаши и лист бумаги формата А4. Детям давалось задание нарисовать рисунок на свободную тему. Некоторые дети испытывали трудности в определении замысла рисунка, задавали вопросы: «Что рисовать?», «Можно ли нарисовать домик?», на которые им повторялась инструкция, что можно рисовать всё, что хочется. В процессе рисования нами велось наблюдение за тем, с чего начинали дети, пытались ли они изменить тему, если у них не получалось, какие цвета преобладали и т.д.

В результате проведённого исследования мы отметили, что 37% респондентов показали низкий уровень художественной выразительности, 50% детей продемонстрировали средний уровень, и только у 13% дошкольников был обнаружен высокий уровень художественной выразительности рисунка. Таким образом, мы можем утверждать, что у большинства испытуемых преобладает низкий и средний уровень художественной выразительности рисунка.

Полученные результаты диагностического исследования свидетельствуют о необходимости разработки путей развития художественной выразительности в рисунках детей младшего дошкольного возраста. В качестве основных методов и приёмов работы с дошкольниками  предлагаем использовать:наблюдение за окружающей действительностью, обследование наблюдаемых объектов, художественное слово (загадки, стихотворения, поэтические сравнения), музыкальные произведения, уточняющие вопросы, а такжеигровые ситуации, задания и упражнения, направленные на развитие восприятия, внимания, воображения, фантазии.В процессе занятий по ознакомлению с изобразительным искусством рекомендуем использовать приёмы, способствующие развитию художественной выразительности в детских рисунках. Так, например, приём «вхождения» в картину будит воображение детей и учит сопереживанию, а приём акцентирования деталей художественного произведения усиливает восприятие и помогает установить взаимосвязь между частью и целым. Художественное эстетическое развитие, которое органично вплетается в процесс приобщения ребенка к лучшим образцам большого искусства, имеет решающее значение в развитии личности в целом.Главным условием успешной работы с детьми младшего дошкольного возраста является не только побуждение интересаи желания к рисованию, но и предоставления возможности творческой самореализации в процессе изобразительной деятельности каждого ребёнка. 

Список литературы

 

1. Инжестойкова В.А. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников. Автореф.дис. канд. пед.наук. – М., 1987.–18 с.

2. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.

3. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М:Просвещение, 1981. – 144 с.

4. Силивон В.А. Когда дети рисуют: Книга для воспитателей детского сада. – Минск: Нар.асвета, 1990. – 70с.