Балдовская Д. А.

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалевский П. А., доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат психологических наук)

 

ЭТАЛОН ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В статье рассматриваются представления студентов педагогических специальностей об эталоне педагога дошкольного учреждения.

Проблема эталонных представлений студентов педагогических специальностей об идеальном педагоге дошкольного учреждения приобретает особую актуальность в связи с задачами личностно-ориентированного подхода в процессе обучения.С одной стороны, педагог должен быть личностью, соответствовать идеалу, который ждет от него ребенок, т.е. обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся.

Понятие «эталон» характеризуется широтой содержания и употребления в различных значениях.Выделяют понятие эталон в широком смысле как точный образец единицы измерения, и эталон  в узком смысле слова как мерило, образец, обычно для сравнения с чем-либо [1].

Проблема оценочных эталонов личности учителя достаточно полно разработана в отечественной психологии. Выявлены эталонные качества личности педагога как с точки зрения самих учителей, так и по мнению учащихся общеобразовательных школ. Однако изучение оценочных эталонов идеального педагога до настоящего времени практически не проводилось. Это обусловило проведение экспериментального исследования по выявлению эталонных качеств личности педагога дошкольного учреждения в представлении студентов педагогических специальностей [4].

В историко-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Щербакова достаточно глубоко изучены вопросы, связанные с социальной ролью педагогической профессии, с профессиональными качествами педагога, с творческими, коммуникативными и иными аспектами его труда, с уровнем и качеством реализации педагогом основных задач учебно-воспитательного процесса [2]. Вместе с тем проблема эталона педагога дошкольного учреждения в представлении будущих педагогов не нашла должного отражения в научной литературе.

Для изучения эталонных представлений студентов младших и старших курсов была применена методика репертуарных решеток Дж. Келли.

Анализ результатов эмпирического исследования позволил выделить некоторые оценочные критерии понимания идеального педагога дошкольного учреждения студентами младших и старших курсов. В исследовании приняли участие 113 студентов педагогического факультета. Испытуемым студентам была предложена следующая инструкция: «Какие личностно-профессиональные качества, на ваш взгляд, наиболее важны для педагога дошкольного учреждения».

Между системой профессиональных ценностей и педагогической деятельностью существует четкая взаимосвязь, которая прослеживается при формировании мотивационной сферы и ценностных ориентаций будущего педагога. Система ценностей специалиста-педагога придает определенную направленность его деятельности, определяет потребности и интересы, выступая при этом одним из важнейших мотиваторов педагогической деятельности.

Ценности представляют собой одновременно мотивационное и когнитивное образование. Они выступают для индивида как некоторые категории оценки действительности, в частности других людей, а также и самого себя. В то же время ценностные представления являются категориями, которыми человек обозначает те или иные явления мира. Таким образом, ценности выступают основанием для осмысления и оценки человеком окружающих его социальных объектов и ситуаций, и, следовательно, основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира [2]. Мы предположили, что изучение образа идеального педагога позволит получить данные, отражающие формирующиеся профессиональные ценности студентов педагогических специальностей.

Качественный анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, позволяет констатировать, что в содержание понятия «идеальный педагог дошкольного учреждения» будущие педагоги вкладывают характеристики, отражающие специфику профессиональной роли индивидуально-психологические особенности личности. Эти характеристики относятся к различным сферам психологии личности: эмоционально-волевой, действенно-практической, потребностно-мотивационной, межличностно-социальной, экзистенционально-бытийной, морально-нравственной и когнитивно- познавательной [3].

Среди качеств, относящихся к морально-нравственной сфере, включающей морально-нравственные состояния, действия, поступки и свойства личности, наиболее часто студентами отмечаются такие личностные качества, как доброжелательность, интеллигентность, ответственность педагога.

К действенно-практической сфере относят проявления человека как деятеля, практически реализующего себя в окружающем мире. В образе идеального педагога эта сфера представлена профессиональными умениями, среди которых студенты выделяют такие:

1. высококвалифицированный специалист и профессионал;

2. способность оказать любую помощь в любой ситуации;

3. соблюдение норм и основ педагогической этики;

4. умение быстро действовать в критических ситуациях.

В содержание понятия «идеальный педагог дошкольного учреждения» студенты включают также профессиональное самосовершенствование, любовь к своей профессии, увлеченность своим делом, ценность и уважение к собственной жизни и жизни окружающих. Несомненно представляют интерес и качества идеального педагога, касающиеся эмоционально-волевой сферы личности, включающей в себя эмоционально-волевые состояния, процессы и свойства личности [4].

По мнению студентов, он должен обладать уравновешенностью, умением контролировать эмоциональную сферу, жизнерадостностью и оптимизмом, спокойствием, дисциплинированностью, энергичностью и активностью, силой воли.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что термин эталон в психолого-педагогической литературе встречается крайне редко, чаще всего данный термин заменяется такими синонимичными понятиями как идеал или образец.

Проблемой эталонных представлений занимались такие исследователи,  как  И.С. Марьенко, Э.А. Черникова, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Щербакова. Они указывали в своих исследованиях на особенности восприятия воспитателя детьми дошкольного возраста, их отношения. Однако следует отметить, что качества, входящие в образ стереотипа «идеального» педагога дошкольного учреждения, можно расценивать как «систему требований», предъявляемую студентами к имиджу педагога в современных условиях[2].

Анализ результатов исследования позволил выделить некоторые оценочные критерии понимания идеального учителя студентами младших и старших курсов.

 

Таблица 1 – Разнородность и частотность качеств, используемых студентами педагогических специальностей, для описания эталона педагога дошкольного учреждения

 

Блоки качеств	Студенты младш. курсов		Студенты старш. курсов
	Разнород-ность	Частот-ность	Разнород-ность	Частот-ность
Коммуникативные черты характера Эмоционально динамические качества Воля Глобальная характеристика личности Интеллект Отношение к труду Способности	30   3   17 13   4 4 4	185   29   71 43   28 13 7	22   4   17 11   6 4 4	157   38   132 76   33 17 14

 

Приведенные данные свидетельствуют об упрощенной структуре эталонных представлений идеального педагога дошкольного учреждения у студентов младших курсов. Центром структуры является отношение к труду. Данный компонент связан со всеми остальными, наиболее тесно с интеллектом, коммуникативными чертами характера и волей, которые в свою очередь взаимосвязаны [3].

Центром структурыэталонных представлений студентов старших курсов является блок коммуникативных черт характера, который тесно связан со всеми сферами психологии личности, которые взаимосвязаны друг с другом.Однако следует подчеркнуть, что студенты младших курсов в эталонных представлениях выделяют интеллектуально-волевой комплекс качеств (коммуникативные черты характера, воля, интеллект), студенты же старших курсов чаще говорят о глобальной и эмоционально-динамической характеристике личности воспитателя, а также про рефлексивные черты характера.

В содержание образа эталонного педагога дошкольного учреждения студенты включают индивидуально-психологические особенности личности и особенности профессиональной роли специалиста, относящиеся к следующим сферам: межличностно-социальной, морально-нравственной, действенно-практической, когнитивно-познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, экзистенциально-бытийной.

Образ сотрудничающего педагога как идеального в представлении студентов педагогических специвльностей создает условия для формирования профессиональных ценностных ориентаций и профессионального самосовершенствования.

 

Список литературы

1. Айзенк, М. Психологический словарь-справочник / под ред. М. Айзенка. – Минск: Харвест, 2001. – 669с.

2. Коломинский, Я.М. Психологическая культура – условие и цель деятельности педагога / Я.Л. Коломинский // Психология. – М., 2000. – 32с.

3. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. – М., 1975. – 105с.

4. Попова, Л.А. Имидж современного педагога / Л.А. Попова // Учитель. – М., 2002. –  81с.