Чабанюк В.Н.

 студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалевский П.А., доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат психологических наук)

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ

В статье раскрыты сущность и взаимосвязь социального статуса дошкольника и успешности психологической готовности к обучению в школе. 

Проблема психического развития и его диагностики у детей дошкольного возраста была и остается одной из самых актуальных проблем психологии развития. Актуальность психологической готовности ребенка к школьному обучению обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в первый класс является переломным моментом в жизни ребенка, и этому периоду необходимо уделять особое внимание.

В результате психологических исследований установлены закономерности формирования различных психологических процессов, особенности формирования эмоционально-волевой и познавательной сферы. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, в реальности это целостноеобразование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцирование различных отделов центральной нервной системы [4].

Характерной особенностью данного возраста является также развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Статус – это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями посредством системы прав и обязанностей. Социальным статусом называется общее положение личности или социальной группы в обществе, связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей [4].

Понятие социального статуса впервые было разработано Р. Линтоном в связи с изучением сущности личности. Статус образует структурную сторону культурно- поведенческого образца, а в содержательном плане он включает в себя взаимные права и обязанности, которыми обладают индивиды, занимающие определённые статусы (например, взаимные права и обязанности отца и сына) [5].

В социальной психологии изучением понятия «статус» и «социальный статус», занимались Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Петровский, И.С. Кон и др. В целом, под социальным статусом понимается соотносительное положение индивида в системе общественных отношений. Статус определяется системой прав и обязанностей, их соотношением, реальным обеспечением данным обществом и реальным осуществлением обязанностей по отношению к общности со стороны личности. Кроме того, статус характеризуется по ряду признаков, специфичных для данной системы. О статусе личности известно также, что он объективен [6].

Социальный статус личности оказывает влияние на поведение личности. Зная социальный статус человека, можно легко определить большинство качеств, которым он обладает, а также предсказать действия, которые он будет осуществлять. В процессе взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определенные социальные функции, которые определяют его социальный статус.

Обеспечение достаточной, с точки зрения социально – педагогических нормативов и личностного развития, готовности детей к обучению в начальной школе принципиально возможно лишь на прочной диагностической основе и целенаправленно проведённой подготовительной работы. Таким образом, проблема готовности ребёнка к школьному обучению остаётся актуальной [2, с 19].

Психологическая готовность к школе представляет собой целостное состояние психики ребёнка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями [4, с.8]. Н.И. Гуткина отмечает, что психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников [3, с.98].

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,— в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.

Цель нашего исследования –выявить связи между социальным статусом и психологической готовностью старших дошкольников к обучению в школе.

Исследование проводилось вДошкольном центре развития ребёнка №89 г. Гродно. Выборку исследования составили 11 дошкольников в возрасте 6 лет, посещающих старшую группу (3 мальчика, 8 девочек).

Для определения социального статуса дошкольника была использована социометрическая методика «Секрет». Ребёнку предлагается из трёх картинок выбрать одну, которая ему больше всех нравитсяи назвать сверстника, которому он её хочет подарить, затем вторую и третью. Все ответы фиксировались в протоколе.  Статус ребёнка определялся числом полученных им выборов.

Результаты определения социального статуса детей старшего дошкольного возраста показали, что звёзд только 7,7 %, предпочитаемых – 57,6%, пренебрегаемых – 34,6%.Популярность ребёнка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми деятельности. Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности.

Для определения уровня готовности старших дошкольников к обучению был использован «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» состоящий из 3 заданий: 1) нарисовать фигуру мужчины; 2) скопировать фразу из трёх слов (предлагалась фраза «он ел суп»); 3) скопировать группу точек.

В итоге результаты исследования показали, что высокий уровень готовности к обучению имеют 36,4%, средний – 63,6%, а низкий отсутствует.При проведении исследования наблюдались следующие особенности в поведении у некоторых детей: неусидчивость, невнимательность, отсутствие интереса к заданию.

Суммарный итог ориентационного теста:

• От 3 до 6 баллов – 4 ребёнка из 11;
• От 7 до 11 баллов – 7 детей из 11.

Проанализировав результаты эмпирического исследованиябыли получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Соотношение психологической готовности детей шестилетнего возраста и их социометрического статуса

Имена детей	№	Социометрический статус	Уровень психологической готовности
Аркадий М.	1	Предпочитаемый	Высокий уровень
Кирилл П.	2	Пренебрегаемый	Средний уровень
Вова З.	3	Пренебрегаемый	Средний уровень
София Б.	4	Предпочитаемый	Средний уровень
Яна Я.	5	Предпочитаемый	Средний уровень
Василиса К.	6	Пренебрегаемый	Средний уровень
Алиса М.	7	Предпочитаемый	Средний уровень
Дарья Т.	8	Звезда	Высокий уровень
Настя Ф.	9	Звезда	Средний уровень
Полина Г.	10	Предпочитаемый	Высокий уровень
Дарья К.	11	Предпочитаемый	Высокий уровень

 

В результате эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь социального статуса детей старшего дошкольного возраста и психологической готовности к обучению в школе. Дошкольники, имеющие наиболее высокий статус в группе сверстников, лучше подготовлены к обучению в школе, хорошо усваивают новый материал. Установлено, что дети, имеющий средний и низкий статусы в группе сверстников,не готовы к обучению в школе, среди них отмечается меньшая заинтересованность в учебной деятельности.

На основании полученных данных, мы можем говорить о подтверждении нашей гипотезы о том, что социальный статус старших дошкольников влияет на уровень психологической готовности к обучению.

 

Список литературы

1. Адреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Академия, 1996. – 385 с.

2. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учебное пособие для вузов/Н.И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. – Москва: Константа, 2005. – 503 с.

3. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2000. –184 с.4.Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск, 1999. – 338 с.

5. Комаров М.С. Введение в социологию / М.С. Комаров. - М.,1994.

6. Узнадзе, Д.Н. Основы экспериментальной психологии/ Д.Н. Узнадзе. – Мецниереба,- 1960.–187 с.