Дасько В. М.

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Е.В. Чекина Е.В., заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

В статье обоснована актуальность исследования проблемы формирования у детей 5-6 лет мотивационной готовности к обучению в школе, перечислены основные факторы управления мотивационной стороной деятельности ребенка, охарактеризована разработанная автором методика формирования  мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников, которая позволяет педагогу УДО содержательно и методически грамотно построить работу с детьми. 

Дошкольное детство является базой для формирования у маленького человека психологической готовности, в том числе и мотивационной, к школьному обучению как одному из факторов, обеспечивающих успешную социализацию и самореализацию личности. Мотивационная готовность детей к обучению представляет собой актуальную социально-психологическую проблему (Е.Е. Кравцова, Б.М. Немов, Н.И. Чуткина), решение которой позволит создать действительную основу для обеспечения равных возможностей детей в получении качественного образования [1].

Мотивационная готовность детей к обучению выступает как системообразущий элемент общей готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению, основой которого является сформированная зрелая «внутренняя позиция школьника» и  характерные для нее познавательные и социальные мотивы.

Мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Так, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что лишь от 27,3 % старших дошкольников проявляют высокий уровень мотивационной готовности к обучению, остальные 72,7 %  – средний и низкий уровень, что является недостаточным.

В ходе исследования мы убедились, что ученые в своих работах сходятся в том, что мотивацией определяется не только возникновение и направление деятельности, но также ее способы и результаты. Поэтому исключительно важным представляется целенаправленное управление взрослыми процессом формирования мотивационного компонента деятельности детей (мотивационной готовности), обеспечивающих общую готовность детей к дальнейшему обучению в школе.

После анализа обширного ряда источников мы пришли к выводу, что основными факторами управления мотивационной стороной деятельности дошкольников является опора на значимые отношения ребенка, его потребности, ведущие мотивы; демократический стиль общения растущего человека со взрослыми; адекватная цели организация деятельности детей.

Разработанная нами на основе изучения разнообразных мнений ученых методика формирования  мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников позволяет педагогу содержательно и методически грамотно построить работу с детьми. Методика конструируется на основе конкретизированных представлений о ее сущности посредством планомерной организации активной познавательной и игровой деятельности детей по трем этапам:  пропедевтическому, основному и закрепляющему.

Основной формой проведения работы являются подгрупповые занятия. В структуру

занятий включены следующие методы  и  приемы:

1) использование сказок;

2) игры  и  упражнения,  нацеленные  на  формирование  предпосылок учебной деятельности, развитие познавательных процессов;

3) игры  и  упражнения,  направленные  на  развитие  познавательной активности (познавательной мотивации);

4) игры  и  упражнения  на  развитие  коммуникативных  умений  и навыков, на сплочение группы, на развитие личностных качеств;

5) упражнения на релаксацию;

6) приемы психогимнастики, приемы арт-терапии. 

Педагогическия эффективность предложенной методики формирования у старших дошкольников мотивационной готвности к обучению подтверждена экспериментально. В формирующем эксперименте участвовали воспитанники старших групп одного из УДО г. Гродно (всего 44 чел.). Методика внедрялась на протяжении 3 месяцев.

Результаты апробации данной методики в практике работы дошкольного учреждения показали, что после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе 12 ребят имеют высокий уровень сформированнсти мотивационной готовности к обучению в школе, что составляет 54,1 %. Средний уровень выявлен у 9 человек (40,5%), низкий – только у 1 (4,5%). В контрольной же группе, при традиционной системе воспитания, на высоком уровне мотивационная готовность сформирована лишь у 27,3 % воспитанников, в то время как низкий уровень проявляет все еще  45,4 % детей (таблица).

Таблица – Результаты исследования мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников после эксперимента

Уровень	Группа А (экспериментальная)		Группа Б (контрольная)
	чел.	%	чел.	%
высокий	12	54,1	6	27,3
средний	9	40,5	6	27,3
низкий	1	4,5	10	45,4

Таким образом, проведенное исследование доказало возможность эффективного использования разработанной нами методики в процессе формирования мотивационной готовности дошкольников к обучению.

Список литературы

1. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1998. – 243 с.