Кулевич О.Ю.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В., кандидат педагогических наук, доцент)

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья посвящена раскрытию сущности процесса самоконтроля. Изучена степень сформированности у младших школьников умения контролировать свою учебную деятельность. Разработана методика формирования у младших школьников умения контролировать свою учебную деятельность.

Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так, согласно мнению Д.Б. Эльконина [1, с. 145], под самоконтролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий.

Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой поясняется, что самоконтроль – это контроль над своими действиями и поступками [2].

Г.С. Никифоров отмечает, что самоконтроль начинается там, где ребенок сам участвует в производстве контроля – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям [3, с. 14].

С целью исследования уровня самоконтроля младших школьников в учебной деятельности, нами был проведён констатирующий эксперимент на базе средней школы № 32 г. Гродно. В исследовании приняли участие 48 учеников 3 класса (экспериментальная группа – 23 человека, контрольная группа 25 человек).

Для определения степени самостоятельности выполнения домашнего задания с учащимся было проведено анкетирование с помощью опросника №1.

Опросник № 1. Кто тебе помогает в выполнении домашних заданий?

а) старшие (родители, дедушка, бабушка, брат, сестра)

б) одноклассники

в) выполняю сам, а старшие проверяют

г) выполняю и проверяю сам

д) делаю задания с репетитором

По результатам анкетирования мы выяснили, что только 19% детей умеют контролировать свою деятельность. 25% детей выполняют задания самостоятельно, но старшие их контролируют. 4% детей класса помогают в выполнении домашнего задания. Всего один ребёнок выполняет задания с репетитором.

В ходе констатирующего эксперимента мы также выяснили, какие приёмы самоконтроля используют младшие школьники, выполняя домашнее задание. Для этого ребятам был предложен опросник № 2.

Опросник № 2. Как ты проверяешь, выучил ли ты учебный материал, правильно ли решил задачу, выполнил ли упражнение?

а) отвечаю на вопросы учебника

б) пересказываю содержание вслух или про себя

в) придумываю свои примеры, задачи, упражнения

г) составляю план ответа

д) не использую приемов самоконтроля

По результатам анкетирования мы отметили, что большинство младших школьников в качестве приёма самоконтроля используют ответы на вопросы учебника или взрослых. 35% школьников пересказывают содержание учебного материалы вслух или про себя. 6% учеников придумывают свои примеры или составляют план ответа. Всего один ребёнок не использует приёмов самоконтроля.

На основе анализа анкет можно сделать вывод о том, что младшие школьники используют малоэффективные приёмы самоконтроля, такие как ответы на вопросы и пересказ учебного материала. Более сложные приёмы ребята используют реже, так как они требуют особого внимания со стороны учителя.

По данным исследования можно сказать, что у младших школьников плохо развит навык самоконтроля. С ребятами следует проводить работу по развитию навыка самоконтроля, и её нужно проводить не спонтанно, а целенаправленно.

С целью разработки методических основ формирования у младших школьников функции контроля в учебной деятельности, умений и навыков самоконтроля нами была проведена экспериментальная работа в 3"Д" классе, в количестве 23 человек, а контрольным являлся 3"Г" класс, в количестве 25 человек.

Нами был дан ряд уроков с целью развития умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников.

Методы и приемы формирования навыка самоконтроля включались в уроки ежедневно.

На первом этапе экспериментальной работы проводилось упражнение на формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Цель: сформировать умение оценивать свои поступки. Задание: каждому участнику предлагаются карточки с ситуациями или вопросам. Необходимо оценить поступок или ответить на вопрос.

Ситуации:

● Ученик без уважительной причины опоздал на урок.

● Мальчик отказал маме в просьбе о помощи по дому: не вынес ведро.

● Девочка нехорошим словом обозвала мальчика, за что тот её ударил.

● Ученик регулярно мешает учителю вести урок.

● Ученик регулярно не делает домашнего задания.

● Мальчик переходит улицу в неположенном месте.

● Мальчика за плохое поведение наказали: не разрешили неделю играть в компьютер, но в отсутствие дома родителей он всё равно играет.

Ребята оценивали поступки детей, а позже им предложили рассказать ситуацию из своей жизни и оценить её.

На втором этапе экспериментальной работы для возбуждения у младших школьников внутренних противоречий мы использовали беседу о необходимости овладения функцией контроля в учебной деятельности. При проведении беседы раскрывалась сущность приёмов самоконтроля и необходимость овладения приёмами самоконтроля. Беседа проводилась в дружеской обстановке.

На третьем этапе экспериментальной работы необходимо было раскрыть сущность отдельных приёмов самоконтроля. Ребятам разъяснялись способы проверки заданий: составление обратной задачи, составление плана прочитанного, придумывание своих примеров, ответы на вопросы, прикидка ответа задачи или примера и т. д.

Четвёртый этап экспериментальной работы был связан с формированием у младших школьников умения самостоятельно контролировать свою учебную деятельность. На разных этапах уроков детям предлагалось проверить самостоятельно свою работу разными способами (по образцу, решить задачу другим способом, взаимопроверка и др.). Также ребятам давались рекомендации по использованию приёмов самоконтроля при выполнении домашнего задания, а на уроке выяснялось, каким способом самоконтроля ребёнок пользовался.

Для того чтобы детям было проще контролировать свою деятельность, мы предложили им памятки по выполнению домашнего задания: по математике, по русскому языку и устным предметам.

Памятка по математике

1. Внимательно прочитай задание.

2. Вспомни правило, которое относится к данной задаче или примеру.

3. Делай чертеж, если он поможет тебе с решением.

4. Проверь, правильно ли ты списал данные.

5. Делай вычисления на черновике.

6. Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

7. Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

8. Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

9. Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

10. Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Памятка по русскому языку

1. Прочитай всё упражнение от начала до конца.

2. Проверь, правильно ли ты списал текст.

3. Начинай проверку написания слов с последнего слова текста, упражнения.

4. Проверяй отдельно каждое слово.

5. Вспомни правило, по которому можно проверить написание слова.

6. Проверь знаки препинания, используя текст учебника.

7. Если ты уверен, что вся работа выполнена правильно, можешь сдать работу учителю.

8. Если это домашняя работа – проверь дважды выполнение задания.

9. Проверь выполненное упражнение, подбери примеры на это же правило.

Памятка по подготовке устных предметов.

1. Прочитай внимательно тему.

2. Прочитай внимательно вопросы, попытайся ответить на них.

3. Начинай читать, держа в памяти вопросы, на которые предстоит ответить.

4. Найди в словаре слова, которые при чтении вызвали у тебя затруднение.

5. Читай текст с карандашом, выделяя главные мысли, ответы на вопросы.

6. Ответь на вопросы.

7. Прочитай ещё раз весь текст целиком как литературное произведение.

При проверке домашнего задания на уроках русского языка в тетрадях учащихся можно было наблюдать большое количество исправлений в ходе выполнения домашней работы, что свидетельствовало о том, что учащиеся используют предложенный им алгоритм действий.

Следует отметить, что после проделанной нами работы у детей значительно повысился контроль на уровне произвольного внимания. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.

После проведения экспериментальной работы для оценки эффективности проводимых методик по развитию навыка самоконтроля в 3 «Д» классе были проведены опросники,описанные выше.

Чтобы определить степень самостоятельности выполнения домашнего задания, учащимся предлагался опросник №1.

Результаты в контрольной группе существенно не изменились. А вот показатели экспериментальной группы существенно изменились, 79% детей стали выполнять и проверять домашнее задание самостоятельно.

Для выявления приёмов самоконтроля, которыми пользуются дети при выполнении домашнего задания, мы предложили опросник №2.

70% учащихся экспериментальной группы начали использовать активные приёмы самоконтроля, такие как составление плана ответа или придумывание своих примеров при выполнении заданий. В то время как в контрольной группе показатели практически не изменились.

Таким образом, экспериментальная работа удостоверила нас в том, что овладение учащимися умениями самоконтроля в учебной деятельности положительно сказывается на формировании у них самостоятельности в выполнении учебных заданий.

 

Список литературы

1. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. – М.: Владос,1995.– 342 с.

2. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovari.yandex.ru. – Дата доступа: 12.03.2015.

3. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. – М.: Просвещение, 1989. – 190 с.