Квасовка А.Ю.
студентка педагогического факультета
(научный руководитель - Ковалева Е.А., преподаватель кафедры педагогики и психологии детства , магистр педагогических наук)
РИСУНОК СЕМЬИ В ИЗУЧЕНИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Статья посвящена проблеме изучения детско-родительских взаимоотношений с помощью рисунка семьи. В данной работе представлен теоретический анализ проективных методик, направленных на изучение семейных взаимоотношений, а также приведены результаты исследования детей дошкольного возраста с помощью диагностической методики «Рисунок семьи».
В настоящее время особая роль в формировании эмоциональной и личностной сферы ребенка отводится фактору взаимодействия его с родителями как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком родители помогают регулировать и упорядочивать его взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития ребенка. Агрессия и жестокость в отношении ребенка не только наносят непоправимый вред его здоровью, травмируют психику, тормозят развитие личности, но и влекут за собой и другие тяжелые социальные последствия, формируют людей, не умеющих создать здоровую семью, быть хорошими родителями [4].
Зачастую педагог не в состоянии увидеть реальную ситуацию в семье и вовремя помочь справится ребенку с возникшими трудностями, т.к. не все психологические проблемы можно изучить эмпирическим путем. В этой связи актуальность приобретают проективные методики изучения личности ребенка и его взаимоотношений с окружающими.
Так называемые рисуночные тесты появились в середине тридцатых годов прошлого столетия в США и относятся к проективным методикам исследования личности. История развития данных методик берет свое начало со времени расцвета психодиагностики, становление которой происходит в конце XIX века. Это связано с четким осознанием потребности в оценивании индивидуально-психологических особенностей людей для нахождения решений разного рода психологических задач. Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. К. Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Принципы проективной психологии были впервые сформулированы Л. Фрэнком в 1939-1948 гг., который использовал термин «проекция» для обозначения особой группы методов исследования личности [5, с. 16].
В настоящее время рисуночные проективные методики, направленные на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу, получают все большую популярность среди психологов, дефектологов, педагогов и других специалистов.
Являясь важным фактором развития личности ребенка, детский рисунок не только дает возможность самовыражения и развития своих способностей, доставляет ребенку удовольствие от процесса рисования, но и служит средством познания окружающего мира. В рисунках детей отражается их жизненный опыт, их видение окружающего мира, их отношение к внутреннему и внешнему миру, который в виде некоего образа откладывается как в их сознании, так и в их бессознательном. Ребенок переносит на свой рисунок «истинную» картину своего внутреннего мира, наполненность и пустоту этого мира, его свет и тени, его умиротворенность и конфликты. Маленький ребенок посредством рисунка может рассказать о проблемах, которые не смог бы выразить в словах. Рисунок может использоваться и как средство, позволяющее побороть страхи, возникающие из проблем ребенка. Таким образом, детский рисунок становится уникальным методом тестирования, нескончаемым источником наблюдений и в высшей степени полезным способом коррекции отношений ребенка с окружающим миром.
Вся информация о ребенке, полученная с помощью проективных тестов, обязательным образом сопоставляется с другими результатами, добытыми эмпирическим путем. Для более полной и объективной оценки при проведении диагностики необходимо учитывать все аспекты, касающиеся окружения ребенка, его прошлого, характера взаимоотношений с окружающими, его личностных особенностей развития.
Процедура проведения рисуночных тестов состоит из двух этапов: сначала ребенок создает рисунок, а затем экспериментатор проводит с ним беседу, в процессе которой ребенок описывает, характеризует, интерпретирует нарисованные объекты и высказывает возникшие у него ассоциации [3, с. 53 – 54].
Идея использования рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей: В. Хьюлса, А. И. Захарова, Л. Кормана, С. Кауфмана. Один из наиболее распространенных тестов, используемый в психолого-педагогической практике, «Рисунок семьи», который интерпретируется на основе того, как оформлен рисунок, какие члены семьи изображены на нем, как они располагаются на листе бумаги. Данная методика помогает прояснить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства [2, с. 132].
Целью нашего исследования явилось изучение детско-родительских взаимоотношений посредством детских рисунков детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения диагностической методики «Рисунок семьи» ребенку предлагался простой карандаш средней мягкости, лист бумаги формата А4 и следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Какие-либо указания или уточнения при этом исключались. На возникающие у ребенка вопросы по типу: «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т. д., ответ давался уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется». Интерпретация осуществлялась на основе рекомендаций К. Тейлор [3, с. 53 – 59].
В ходе процедуры диагностики нами было отмечено, что некоторые дети проявили защитную реакцию, отказавшись сначала от предложенного задания, что могло свидетельствовать о некоторой степени неудовлетворенности семейной ситуацией ребенка. В процессе изображения членов семьи у детей возникали трудности в рисовании отдельных частей фигуры человека. Так, например, Карина А. (6 лет) сначала пересчитывала пальцы на своей руке, а потом изображала их на рисунке. На рисунках Влада Ч. (6 лет) и Лео В. (7,5 лет) у изображенных людей отсутствуют уши. Особый интерес вызывают рисунки, на которых сначала были «забыты» некоторые члены семьи. Так, Карина А. (6 лет) рисует себя, дорисовывает маме сережки, папе уши, затем отмечает: «Ой, еще забыла брата. Он высокий, в училище ходит».
В результате интерпретации рисунков нами были выявлены семьи с похожими проблемами: дети в семьях ощущают обстановку дома как враждебную себе (позы фигур агрессивны, руки изображенных людей раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые); их волнуют конфликты, происходящие дома (на рисунках имеются слишком большие и слишком маленькие фигуры); детям уделяется мало внимания (ребенок изображен очень маленьким); они являются тревожными и испытывают нарушения в сфере общения (сильный нажим, рисунок ограничен линиями, преувеличенное внимание к деталям).
Интересно было посмотреть на одну и ту же семью с двух позиций, так как в семье воспитываются двойняшки. Так, по рисунку Яны Б. (6 лет) трудно определить, какой психологический климат царит в семье. Однозначно можно утверждать, что ребенок находится в тревожном состоянии, так как в процессе рисования Яна уделяла много внимания деталям (украшения, пальцы на руках). А рисунок Вани (6 лет) повествует нам о том, что ребенок ощущает обстановку в семье как враждебную, его волнуют семейные конфликты, имеются проблемы в общении и ребенок тоже тревожен. Об этом нам рассказали раскинутые в сторону руки изображенных людей, длинные пальцы на руках, слишком маленькие фигуры, ограничение рисунка линией сверху. На двух рисунках двойняшки изображены вместе держащимися за руки, а также они нарисовали между мамой и папой какого-то человека, которого никак не назвали.
Особого внимания заслуживает рисунок Карины А. (6 лет). С первого взгляда может показаться, что ребенок нарисовал счастливую семью, где мама и папа держатся за руки, но в ходе последующих бесед с воспитателями группы было установлено, что родители давно не живут вместе. Этот рисунок является примером того, что дети могут изображать не только действительную ситуацию в семье, но и свое желание видеть семью дружной, сплоченной.
В ходе анализа детских рисунков нами был отмечен рисунок Саши К. (5 лет), на котором первой была изображена старшая сестра, что свидетельствует о том, что этот член семьи является значимым, главным, наиболее близким человеком для ребенка.
В процессе изучения литературы по данной проблеме удалось найти следующий интересный факт – около 38% детей первой рисуют мать, 35% себя, 17% отца и только 8% братьев и сестер [5, с. 120]. По результатам нашего исследования 50% детей нарисовали маму первой; 33% детей – папу и 16,7% детей – сначала нарисовали брата или сестру.
В рисунке ребенок отражает свой внутренний мир таким, каков он есть на данный момент, причем многое из нарисованного он не может объяснить словами. Поэтому профессиональное толкование рисунка может дать лишь специалист. Однако для родителей и педагогов рисунки ребенка могут стать индикатором состояния семьи, и соответственно ребенка, его душевного благополучия и состояния [1, с. 52].
Таким образом, хотелось бы отметить практическую значимость проведенной нами работы, которая заключается в том, что материалы исследования помогают определить детско-родительские взаимоотношения, а также могут быть использованы психологом или педагогом при проведении консультаций и индивидуальных тематических бесед с родителями, позволить своевременно помочь ребенку в преодолении кризисных ситуаций. Коррекцию внутрисемейных отношений можно осуществлять на родительских собраниях, во время индивидуальных бесед и консультаций; также можно проводить совместные досуги и праздники, подготовить информационные стенды (доски объявлений, брошюры). Эффективными формами работы являются проведение совместных психокоррекционных мероприятий, психологических тренингов, направленных на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений в семье.
Список литературы
1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Соколов Г. В., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.
2. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 576 с. – 96 с.
3.Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей – М., 2005. – 248с.
4. Чернявская, А. Большие проблемы маленького ребенка / А. Чернявская // Пралеска. – 2005. – № 6. – С. 6 – 8.
5. Шапарь В. Б., Шапарь О. В. Практическая психология. Проективные методики. / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480 с.