Клак Е.Ю.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Ковалевский П.А., доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат психологических наук)

ОБРАЗЕЦ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

В статье рассматриваются представления студентов педагогических специальностей об образце педагога ДОУ. 

Проблема представлений о профессии является очень актуальной и значимой в современном обществе. Оканчивая школу, выпускники делают выбор профессии, зачастую, основываясь на представлениях о профессии. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения, у студентов представления о будущей профессии меняются, что может отражаться на их отношении к учебной деятельности и профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм (или его отсутствие).

В соответствии с кдексом Республики Беларусь об образовании дошкольное образование представляет собой новый уровень общего образования, в котором существенно повышается статус педагога дошкольного образования.

Профессия педагога всегда считалась уважаемой в социуме, так как в представлении общества работать в дошкольном учреждении должен уважаемый человек, способный демонстрировать образец поведения для подрастающих детей. При этом образование воспитателя детского сада стало рассматриваться как необходимый критерий только в последние годы в связи с новыми требованиями общественности страны.

В историко-педагогических исследованиях достаточно глубоко изучены вопросы, связанные с социальной ролью педагогической профессии, с профессиональными качествами педагога, с творческими, коммуникационными и иными аспектами его труда, с уровнем и качеством реализации педагогом основных задач учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем проблемы образа идеального педагога ДОУ в представлении будущих педагогов не нашли должного отражения в научной литературе.

Н.И. Лельчицкий отмечает, что одной из основных причин аспектного, а не целостного изучения педагога как личности и профессионала является отсутствие в контексте теоретической историко-педагогической мысли понятий, позволяющих осмысливать стержневые характеристики феномена учителя, содержащиеся в трудах виднейших учёных-педагогов. Эти понятия должны обеспечивать целостную реконструкцию воззрений крупных мыслителей в области образования на личность и деятельность педагога, помогая вскрывать сущность социокультурных, антропологических, аксиологических, психологических сторон его труда [3, с. 79].

Цель нашего исследования – изучение особенностей сознательного выбора студентами педагогических специальностей профессиональных ценностей и формирование на их основе устойчивой, непротиворечивой системы профессиональных ориентаций к будущей профессии. Представляется интересным мнение Я.Л. Коломинского, утверждающего, что психологическая культура – это уровень самопознания человечества и тот уровень, который определяет отношение человечества к окружающим людям, к самому себе, к природе и т.д. Психологическая культура существует как общая психологическая культура с фоновыми знаниями в области психологии, которые есть у любого человека; как профессионально-психологическая культура, т.е. профессионально-психологическая культура педагога [ 2, с.30].

Профессионально-психологическая культура педагога включает в себя два основных блока. Один блок – теоретический или теоретико-концептуальный, а второй – это блок, который называется практическим или “психологической деятельностью”. Первый блок психологической культуры содержит результаты теоретической деятельности, а второй блок связан с деятельностью личности по психологическому самообслуживанию. Это деятельность, обращённая внутрь человека и обслуживающая его собственный внутренний мир. Деятельность самопознания связана со способностью преодолевать те или иные внутренние трудности человека; это деятельность, вынесенная за пределы личности, межличностная деятельность, и связанная с формированием собственных внутренних инстанций [ 2, с. 32].

Таким образом, психологическая деятельность специалиста связана с формированием таких внутренних инстанций, как профессиональные ценностные ориентации, которые выступают в качестве важнейших личностных ценностей и целей профессиональной деятельности, опосредуемых психологической культурой педагога. Между системой профессиональных ценностей и педагогической деятельностью существует чёткая взаимосвязь, которая прослеживается при формировании мотивационной сферы и ценностных ориентации будущего педагога.

Под ценностными ориентациями мы понимаем, с одной стороны, выражение определённого вида ценностно-ориентировочной деятельности, обусловленной уровнем развития нравственных отношений и предпочтений личности, а с другой – взаимосвязь элементов направленности личности (потребности, идеалы, интересы, установки) [ 1, с. 19].

Изучение образа идеального педагога позволит получить данные, отражающие формирующиеся профессиональные ценности студентов, ориентирующихся на педагогическую профессию. Поэтому мы поставили задачу изучить, на какой идеал педагога ориентированы будущие специалисты системы образования.

Выявление особенностей личности педагога ДОУ проводилось при помощи анализа мини-сочинений “Идеальный образ педагога ДОУ”. Сочинение необходимо было написать по следующему плану:

1. Профессиональные характеристики идеального педагога ДОУ;

2. Социальные характеристики;

3. Индивидуально-личностные характеристики педагога ДОУ.

Анализ эмпирического исследования демонстрируют содержательную наполненность идеального образа педагога ДОУ. Это можно проиллюстрировать следующими высказываниями студентов: “Педагогический образ – это внутренний мир педагога, который он переносит на своё поведение, образ жизни, манеру общения, отношения с людьми, стиль в одежде”; “Образ педагога – это его представление в глазах окружающих”; “Работающий с маленькими детьми  педагог должен иметь свой образ, отчасти созданный самостоятельно, отчасти несущий специфику педагогической профессии, но обязательно понимающий и принимающий своих воспитанников”; “Идеальный педагог – это в первую очередь,понимающий человек, который может посочувствовать другому человеку и помочь ему найти выход из сложившейся ситуации”; “Идеальный педагог воспитывает не только благодаря своим знаниям, но и с помощью слова”.

Анализ мини-сочинений позволил выделить следующие компоненты образа идеального педагога ДОУ в представлениях студентов: творчество в работе (81%); педагогическое волевое влияние на детей (75%); интерес к детям (65%); понимание педагогом воспитанника (56%); способность организовывать детский коллектив (50%); педагогический такт (40%). Респонденты отмечают такие качества педагога ДОУ, как “доброта”, “эмоциональная устойчивость”, “сдержанность”. “выдержка”, “великодушие. Эти значимые для педагога качества, по мнению большинства опрошенных студентов, в свою очередь помогают сохранить ему работоспособность, повысить результативность взаимодействия с детьми и их родителями, коллегами, способствуют сбережению здоровья (не только своего собственного, но и тех, с кем он общается в процессе профессиональной деятельности).

Среди наиболее значимых качеств педагога ДОУ максимальное количество респондентов отметили “любовь к детям”. “Терпеливым” видят педагога 20% опрешенных. Так же высоко оценивается студентами “внимание, умение найти индивидуальный подход к ребёнку” (20%).

Респонденты назвали ключевые составляющие образа идеального педагога ДОУ: любовь к детям; умение расположить к себе; справедливость; отзывчивость; высокий интеллект; общительность; ответственность; эмпатию; порядочность, обаяние; аккуратность.

Образ сотрудничающего педагога как идеального в представлении студентов педагогических специальностей создаёт условия для формирования профессиональных ценностных ориентаций и профессионального самосовершенствования.

Список литературы

 

1. Каминская, С.О. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений: автореф. дис. …канд. пед. наук / С.О. Каминская. – Минск, 1997. – 26с.

2. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура – условие и цель деятельности психолога / Я.Л. Коломинский // Психология. – 2000. - №1. – С.30-42.

3. Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект / И.Д. Лельчицкий // Педагогика. – 2005. - №1. - С.79-85.